Modelos Educativos En La Educación Superior En México
EL RETO DE LA IMPLATACIÓN DE MODELOS EDUCATIVOS
EN EDUCACIÓN SUPERIOR.
(Caso México)
Por Gabriel Hernández Santamaría
En la actualidad los modelos educativos en las instituciones de educación superior son enfoques pedagógicos* de quienes administran la institución. De hecho es un conjunto de visiones teóricas cuya pretensión es orientar los programas educativos hacia un determinado fin; el fin generalmente es la formación de un profesional con características o habilidades predeterminadas, con la pretensión primordial de servir a la sociedad para su desarrollo o progreso o bien para resolver algunos de su problemas. Con esa visión los modelos establecen pautas para el diseño de los programas y sus contenidos, así como la práctica docente que los profesores o académicos deben asumir en la ejecución del modelo.
Existes diferentes tipos de modelos educativos basados en visiones teóricas diferentes (entre los que destacan Kaufman-Herman, Tyler, Popham-Baker por citar algunos autores)
En el contexto de la realidad educativa podemos afirmar que existen dos tipos de modelos:
A. IDEAL, es el que está plasmado en un documento formal, elaborado por los administradores de la institución. Por medio de él se establecen los lineamientos para la elaboración de los programas y planes de estudio pertenecientes a cada programa académico que oferta la institución. Este tipo de modelo académico está insertado en la llamada mitología académica o en el también denominado imaginario académico.
B. CONCRETO U OBJETIVO, Es el modelo integrado por un conjunto de deberes y haceres que se localizan en los elementos siguientes: a) la práctica docente; b) la ideología del docente; c) la formación y tradición docente; d) la tradición de la práctica profesional e incluso; e) los prejuicios profesionales. Se le denomina concreto u objetivo porque es el que responde a la realidad. Es el modelo operante no el que dice el documento o modelo ideal.
El modelo Concreto u Objetivo por lo regular se ubica en la clasificación de un modelo educativo tradicional; dado que se centra en el profesor. En él, elestudiante es el objeto del aprendizaje pasivo, importa mucho el contenido dese la visión enciclopedista y positivista. En el mejor de los caso el Modelo Objetivo o Concreto atiende al conductismo ideológico, que basa su quehacer en objetivos, es decir en fragmentar el contenido programático; pero prevaleciendo el positivismo educativo e incluso, como sucede en la actualidad, priorizando el carácter tecno-utilitarista de la profesión.
Los administradores de buena parte de las instituciones educativas saben que la coexistencia de ambos modelos (Ideal y Concreto) representa un serio reto para la formación cualitativa del egresado. Saben, de igual manera, que no obstante haber logrado la certificación por el organismo correspondiente a cada programa académico, el modelo académico concreto u objetivo persiste, poniendo en serio predicamento la credibilidad de la calidad del programa educativo.
¿Será posible que el mito académico del Modelo ideal siga siendo la constante? o se confirma la creencia de que es un requisito obligatorio (justificatorio) para simular sustento académico, sin el compromiso formal de ponerlo en operación.
La implantación del modelo educativo ideal reclama de un proceso de formación docente, que tenga tres ejes, como mínimo, para asegurar su buen éxito: a) el convencimiento del docente sobre la bondad del modelo; b) la transformación de la práctica tal cual la reclama el modelo; c) el diseño de un programa de seguimiento y evaluación de la operación del modelo educativo implantado.
*) Modelos conceptuales que incluyen para su construcción de la ontología, la antropología, la sociología, la axiología, la epistemología, la psicología y la pedagogía; que en todo momento dependen de la percepción o concepto de la realidad que se tenga.
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