Gestión De La Educación Y Evaluación De La Aprendizaje: Los Desafíos De Lo Cotidiano Escolar Brasileño
INTRODUCIÓN
Gestión de la Educación y Evaluación de la Aprendizaje: los desafíos de lo cotidiano escolar brasileño.
En consonancia con el concepción de evaluación de la enseñanza y el aprendizaje contenidas en la Ley de Directrices y Bases de la Educación Nacionales - LDBEN 9394/96 - la evaluación se define como parte integrante y estructuración del proceso de enseñanza y aprendizaje y uno de los elementos básicos de la acción pedagógica, haciendo posible supervisar el proceso de construcción de conocimiento y desarrollo socio-cognitivo del estudiante.
Partiendo de esta premisa abordo en mi proyecto de tesis que la educación contemporánea, aún cuando conserva su función de la transmisión de los conocimientos ya construidos de generación a generación, asume también la responsabilidad y lo compromiso con la educación integral y de calidad, proporcionar nuevas formas de ser, pensar, sentir y actuar, comunicarse, producir y socializar el conocimiento.
Sin embargo, yo analizo también que la evaluación de la enseñanza y la aprendizaje se convierte en esencial en el proceso de gestión de la educación y la promoción de cambios, debido a que una de las funciones de evaluación es buscar alternativas que permitan corregir rumos a la transformación de la realidad, se trata de, promoción del cambio es en el proceso de medición entre la realidad existentes y la realidad que queremos que hay.
Por lo tanto, esta iniciativa de investigación en mi proyecto de tesis se refiere a la importancia de comprender algunas de las prácticas y los resultados en Brasil subyacen en la necesidad de cambios en los paradigmas evaluativos en la enseñanza y en el aprendizaje, en relación con el contexto de los cambios en la escuela todos los días. Este contexto requiere la reflexión de prácticas evaluativas, de lo "hacer pedagógico", traducir en nuevas posturas educativas, nuevas posturas de gestión, para rechazar el diseño de la educación reproductiva, concebirlo como un elemento de la emancipación y la construcción de la ciudadanía del sujeto.
Yo, por tanto, entiendo, y analizo aún en mi proyecto de tesis que la educación necesita urgentemente ser el espacio (re)flexible, a pesar de que actualmente tenemos una crisis paradigmática en los procesos de enseñar y de aprender, debido a la distancia entre lo que el educador teniendo en cuenta y lo que realmente hace en su práctica diaria.
Fernando Enguita (2006, p.12), en su libro – Educar en tiempos incierto – llama la atención sobre algunos conceptos ya descritas y (re)dice lo que he dicho antes: "Uno de los debates más insistentes y manidos en torno a la institución escolar ha sido siempre el de su papel era "reproductor" o "transformador", es decir, se contribuía a conservar la sociedad o a cambiarla". Y, obviamente estoy convencido que la escuela puede ser tanto reproductivista como transformadora de sujetos humanos, sin embargo, depende sólo cómo es llevado a cabo la ley.
Las escuelas de brasileñas, por lo general, han presentado a un contingente de estudiantes con altos déficit en el aprendizaje y la desmotivación en sus aulas, que plantea mientras que los educadores, la búsqueda constante acerca de quién o qué produce una realidad de tal constantemente probado por los resultados obtenidos en las evaluaciones macro-estructurales, si nacional, como la SAEB (Sistema de Evaluación de la Educación Básica) , la Prova Brasil, o internacional, como la PISA (Programa Internacional de Evaluación de los Alumnos).
Las teorías educativas más obvias contemporáneas, resaltan que la evaluación del aprendizaje debe realizarse mediante la obtención, en los pasos sistemáticamente planificadas, información precisa sobre lo conocimiento de lo alumnado, y sus consecuencias en su proceso de desarrollo y la formación, subrayando la importancia de la evaluación de conocimiento expresado por su actuación frente a las tareas propuestas por escuela. El PCNs (1998), reforzar esta idea cuando propone que el propósito de la evaluación es para garantizar la construcción del conocimiento y el aprendizaje efectivo y significativo por parte de los alumnos, con las mediaciones pertinentes de los docentes.
Las actitudes expresan formación y los valores del tema, siendo el aprendizaje se refieren ambos por medio ambiente experimentado internamente en la escuela como por las propuestas de actividades experimentadas por el alumnado externamente. De conformidad con Stephaen Ball (2006, p. 11): "(...) las estructuras organizativas, las culturas y los valores, los sistemas de financiación, los roles y estilos de dirección, las relaciones sociales (...) han sufrido cambios genéricos".
Ya Torres y Coraggio, (1995, p. 117) argumentan que en el sistema escolar nos encontramos con un tipo de máquina de vida, tiene una formación estéril y que no se puede ni entenderlo y no modificarla, debido a que el mismo integra un conjunto de principios éticos y políticos. Por lo tanto, los autores citados exponen el sistema de la escuela moderna, está compuesto de una pedagogía pastoral y organizada, por lo tanto, vinculado en partes a un gobierno burocrático.
Por lo tanto, es posible decir que no ha sido fácil educar en la sociedad del conocimiento, donde los estudiantes son altamente integrados en las redes de comunicación (internet por ejemplo) y, en algunas formas son, los mayores atractivos que en su sala de aula. Pini (2005, 03), expone "la presión aumenta en el contexto de la llamada "sociedad del conocimiento" al ponerse en tela de juicio los saberes y el lugar del docente con respecto a los alumnos".
Por otro lado, Enguita, (2006, p. 42), discurre que "no se trata, pues, simplemente, de familiarizarse con el uso y manejo de la información. Se puede parecer, desde luego, por falta de información, pero también por exceso si no se sabe qué hacer con Ella. El conocimiento es precisamente la capacidad de dirimir y manejar esa información".
Según Enguita (20076, p. 55), "seguramente no hace falta decir que se necesitan una formación más amplia y menos dogmática del profesorado, unas orientaciones curriculares más atentas a la naturaleza cambiante de la sociedad, unas relaciones más fluidas y útiles entre las autoridades públicas y las minorías".
Basado en la afirmación anterior, es importante destacar, con el fin de mejorar la calidad de la educación en Brasil, necesita, antes por encima de todo, fuerte inversión en la mejora de los procedimientos de formación inicial y recurrente de los docentes, los administradores y profesionales de la educación, centrando los estatutos y las condiciones para el desarrollo de la labor pedagógica de la escuela, debido a que estos profesionales sólo pueden responder a lo que poseen los conocimientos y habilidades, las cualidades personales, las oportunidades profesionales y motivaciones que son necesarios para supervisar la evolución de la situación actual de la educación, debido a que estos aspectos que influyen en la práctica diaria de las actuaciones de educadores y estudiantes.
De acuerdo con el punto de vista de Davis (2002), la evaluación es un instrumento al servicio de la gestión de las escuelas, y para ambos, la evaluación despierta resistencia en la mayoría de las personas, porque, tradicionalmente, ha sido utilizado como un instrumento de control para ajustar las características de las necesidades de los individuos dado situaciones o circunstancias. Sin embargo, el problema no es la evaluación, pero el uso que de ella si hace. En realidad, evaluar es una condición previa para cualquier acción intencional. Si construimos algo, con ciertas metas, ¿Cómo sé si han alcanzado los resultados esperados? É mediante la evaluación de que si revela si la escuela está cumpliendo su papel real y ofrecer una educación de calidad, siendo una parte esencial de la tarea de enseñanza la redacción participativa y de colaboración de la planificación de la escuela.
De acuerdo con la óptica Enguita, (2006, p. 69), "la principal función de la escuela no ha sido nunca enseñar, sino educar". Mediante expuestos, es posible decir que la misión más grande de la escuela es educar, lo que la hace aún más difícil a su función, teniendo en cuenta que enseñar ya es complejo y, la tarea de enseñanza y educar al mismo tiempo, todavía es más crucial. Esta es la función expandida de la escuela (profesores y administradores). "La gestión de un sistema escolar solo es pertinente en relación con lo que hace y con las obligaciones de sus relaciones con su medio ambiente. Esta es la gran enseñanza que se puede extraer de la teoría de los sistemas" (Haag, p. 73).
CONCLUSIÓN
Hoy en día, los objetivos de la educación son mucho más extensos, que requieren un nuevo papel social de la escuela formal: capacitar a los ciudadanos del mañana. En este nuevo contexto, la evaluación se pretende ayudar a los estudiantes a construir el contexto y asimilar el aprendizaje necesario para su desarrollo integral.
A pesar de las modificaciones legales y estructurales de los sistemas de la escuela brasileña, muchos estudiantes están totalmente desinteresados, y no se puede ver cuál es el sentido de que la escuela tiene para su vida.
En este contexto, es pertinente y urgente la necesidad de una modificación de los paradigmas actuales de evaluativos usados en las escuelas brasileñas, relativas a esta necesidad y la urgencia de la función y el papel de líder primordial (administrador) en la toma de decisiones al efecto de cambio, poniendo a sí mismos como el administrador de procesos de cambio, consciente de lo que hará en la escuela media generación de posibles conflictos y modificando así el clima institucional y organizativo. Según Vasconcellos (1998, p. 111): "El papel del equipo es crear un clima de confianza, basada en la ética y en el diálogo verdadero [siendo] el equipo (gestión) ayudar cuando no impone, mas propone, provoca (...)".
Por lo tanto, la necesidad de transformar la evaluación, es parte de la obligación de buscar otros paradigmas teóricos epistemológicos para las ciencias sociales. La dicotomía entre el error y el éxito, los conocimientos y la ignorancia, sabemos y no sabemos, se supone como fio conductor de la actividad de la escuela. Evaluación, si bien aplicado, es el camino que conduce al buen rendimiento. Así, entiendo que la redefinición teoría y práctica de la evaluación de la escuela sólo se hace posible dentro de un proceso de reconstrucción del sentido y la acción de la producción del conocimiento en su totalidad.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BALL, Stephen. Sociología das Políticas Educacionales e Pesquisa Crítico-Social: una revisión personal de las políticas educacionales y de la investigación política educacional. Currículo sin fronteras, v. 6, n. 2, pp. 10-32, jul/dic 2006.
BRASIL. Secretaria de Educación Fundamental. Parámetros Curriculares Nacionales:
Presentación de los Temas Transversales/Secretaria de Educación Fundamental- Brasilia: MEC/SEF, 1998, p. 436.
BRASIL – MEC - Ley de Directrices y Bases de la Educación Nacional – LDB. Curitiba: APPSINDICATO/CUT-CNTE, 1997.
CORAGGIO, José Luis y TORRES, Rosa María. La Educación Según El Banco Mundial: un análisis de sus propuestas y métodos. Centro de Estudios Multidisciplinarios. Argentina, 1995.
DAVIS, Claudia (org). Gestión de la Escuela: desafíos a enfrentar. Rio de Janeiro: DP&A, 2002.
ENGUITA, M. Fernández. Educar en tiempos inciertos: razones y propuestas educativas 2ª Ed. Morata: Argentina, 2006.
HAAG, Daniel. Cuál es la gestión adecuada para generalizar el derecho a la educación? Unesco, 1981.
SANDER, Benno. Gestión Educativa En La América Latina: construcción y reconstrucción del conocimiento. Troquel Educación: Argentina, 1996.
PINI, Mónica Eva. Educción: el neoliberalismo (no) ha muerto, vive el neoliberalismo. (Artículo para nómada – material pasado en el Seminario).
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