Reflexionar Sobre Pedagogía Y Universidad

Introduccion:

No es nuestro objetivo en este articulo realizar una discusión de la ciencia Pedagógica como tal, sino de reflexionar sobre algunos elementos que ella nos explica y que inciden en la enseñanza asistida por computadora.

Asumiendo que la Pedagogía constituye la ciencia encargada de definir, explicar e investigar todo lo relacionado con el fundamento teórico-práctico del proceso docente, cabe entonces empezar a distinguir que en ella se pueden reconocer tres procesos:

• Un proceso instructivo, donde se va a dar el desarrollo de habilidades a partir de un sistema de conocimiento.

• Un proceso educativo, donde se van a desarrollar aspectos más trascendentes del ser humano a partir de sus valores.

• Un proceso capacitativo, donde se van a formar particularidades para enfrentar problemas complejos, digamos un nivel superior de las habilidades.

Estos tres procesos se dan de forma completa. Precisamente en las tendencias actuales de la pedagogía se observan una serie de características muy vinculadas a lo anterior y que es imprescindible tener en cuenta.

En primer lugar tiene un enfoque totalizador, es decir, cada componente del proceso aislado no es nada sino se trabaja en el contexto integral, del todo. El proceso siempre está presente, es decir, el contenido, el método, etc. son expresiones de las componentes del proceso pero visto en su generalidad. Esto nos debe llevar a empezar a meditar que el uso de la Informática en la enseñanza no puede reducirse al simple uso de un software. Ello tiene que formar parte de todo el proceso analizando como incide en cada una del resto de las componentes.

Por otro lado hay que ver la dialéctica en el vínculo entre dos elementos que se interrelacionan y de donde se pueden sacar contradicciones, lo que provoca que permite buscar lo común y lo diferente. Es indudable que si consideramos la didáctica como el proceso que se desarrolla de forma sistémica y estudia el proceso de enseñanza-aprendizaje con métodos científicos, entonces entre la didáctica de la Educación Media y la Superior existen elementos comunes pero la

expresión del fenómeno es diferente. Es evidente que no es comparable el objetivo, el contenido ni el método en ambos niveles y ello hay que tenerlo en cuenta al aplicar los conceptos de la enseñanza asistida por computadora.

Hoy se debate un grupo de ideas, entre otras, relacionadas con:

• La integración docencia-investigación-extensión

• La democratización de la enseñanza

• La independencia intelectual y libertad académica

• El impacto de la globalización en los planes y programas de estudio

• El impacto de la aplicación del concepto de Universidad virtual

No obstante a las respuestas y criterios que podamos tener sobre cada uno de estos aspectos, no cabe duda de que la Universidad, tiene una gran misión que es la de mantener una actitud permanente de cambio y transformación cuya consecuencia directa está en la elevación de la calidad de la enseñanza y por ende en la competitividad de los profesionales que forma para la sociedad. Ello, junto a la pertinencia en la Educación Superior, manifestado en los servicios académicos que presta a la sociedad y que se concreta en su vínculo con el mundo del trabajo, la solución a los problemas humanos y a las necesidades de la vida económica, son factores que distinguen a la Universidad actual.

El proceso de enseñanza_aprendizaje, el particularmente desarrollado en un centro de Educación Superior, está conformado por un conjunto de actividades que han sufrido un largo proceso de perfeccionamiento, desde la transmisión de conocimientos empíricos de padres a hijos hasta la utilización de las nuevas Tecnologías de la Información y las Comunicaciones en la Enseñanza. Posee un carácter complejo y dinámico cuyos eslabones fundamentales son: el estudiante y el profesor. Estos dos eslabones se pueden estudiar de forma tal en que de una parte el profesor transmite sus conocimientos y de otra el estudiante los capta, selecciona y almacena en su memoria.

¿Se puede definir la enseñanza como la transmisión de los conocimientos, hábitos y habilidades desde el profesor al estudiante?. La relación estudiante-profesor no puede reducirse simplemente a una relación del tipo transmisor-receptor. Se necesita una participación más activa. Entonces sería más exacto definir la enseñanza como el proceso de interacción entre el sujeto y el objeto en

el cual se forman en el estudiante (objeto) y se perfeccionan en el profesor (sujeto), conocimientos, hábitos y habilidades.

No es posible olvidar que el aprendizaje es un proceso en que el estudiante se apropia de la realidad objetiva seleccionada de acuerdo con criterios sociales y preparados de modo determinado. Es un proceso de asimilación de conocimientos y experiencias sociales, es decir, es un proceso de conjunción de las nuevas experiencias con las que anteriormente poseían.

El llamado aprendizaje significativo busca la participación activa del estudiante, en que los mismos ¨aprendan a aprender¨. Es un proceso que requiere de niveles precedentes que hay que resolver porque sabemos que existen, que requiere de autoevaluación, de cambiar nuestra concepción, de motivación, de intereses, en fin, de ayudar al estudiante a ser sujeto de su propia formación.

Incluso consideramos importante señalar, a la luz de lo que se perfila con las Nuevas Tecnologías, la educación a distancia, etc. pensar en la dimensión que adquiere este aprendizaje significativo y en el papel que debe jugar entonces el estudinate y el profesor.

Si partimos realmente de que el centro del proceso se traslada desde la enseñanza al aprendizaje, entonces el papel del estudiante en un contexto flexible estará dado en un aprendizaje "individualizado" , con acceso controlado a recursos que le faciliten el aprender, la discusión, etc. mientras que el profesor jugará un papel de dirección del proceso, pero de dirección en un sentido amplio, entiéndase por tanto, en guiar, lograr una participación activa de los estudiantes, facilitar los materiales, brindar las consultas, propiciar el debate entre los propios alumnos, evaluar, etc. en definitiva gestionar la calidad.

Pensamos que estas ideas resultan muy importantes cuando pensemos en la caracterización que debe tener un software de apoyo a la enseñanza para que realmente esta se pueda enmarcar en lo que se ha planteado anteriormente. Pensemos ya en la necesidad del diálogo, de la valoración de los conocimientos previos, de una estrategia pedagógica adecuada, de una autoevaluación, de una motivación, que entre otras, constituyen elementos básicos para la enseñanza asistida por computadora.

Si estamos de acuerdo con lo anterior, entonces tendríamos que preguntarnos,

¿Qué cualidades deberá tener una Universidad para dar respuesta a esta problemática?

Hoy en día las nuevas tecnologías favorecen la recepción de la información, y por tanto el aprendizaje mediante ordenador supone además de la tarea activa del que aprende (nuevo rol del estudiante) una tarea directiva por parte del profesor (nuevo rol del profesor).

Ciertamente, ésto no significa que el profesor pierda su rol, sino que este rol experimenta un cambio hacia nuevos modos de desarrollar la actividad docente más cercanos a las nuevas tecnologías. El profesor debe buscar la forma de aprovechar la integración de las nuevas tecnologías en el currículo.

Solo una Universidad con una capacidad creativa, una disciplina, un perfil amplio y curriculum flexible, con una ética profesional, con un carácter individual y social, entre otras, puede tener las cualidades necesarias para llevar a vías de hecho estos criterios. Esa es precisamente la Universidad del siglo XXI. Una Universidad que se caracterice por:

• Formar parte de un proyecto nacional de desarrollo humano y sostenible.

• Desarrollar la ciencia

• Ser forjadora de ciudadanos conscientes y responsables dotados de una cultura humanista y científica.

• Desarrollar una integración de la docencia-investigación-extensión

• Estar integrada al uso sostenido de las tecnologías de avanzada actuales.

• Una sólida base pedagógica.

Desarrollo:

1.Las actividades de preparación de las unidades didácticas:

En este primer punto la labor del profesor consiste en seleccionar los contenidos que va a desarrollar con el empleo de las tecnologías educativas. El profesor debe ser, ante todo, un buen facilitador del aprendizaje, así que una vez seleccionados los contenidos, el docente debe decidir qué tipo de actividades son las más adecuadas para el desarrollo del aprendizaje, y decidir cuál va a ser el empleo del ordenador en el aula: presentaciones, ejercitación, etc. Otra labor del profesor es ver qué disposición del aula es la idónea, si deben trabajar individualmente, o en grupos, qué materiales son precisos. un ordenador para cada alumno, para cada dos, ordenador con pantalla gigante, etc... Los elementos indicados deben incluirse en un diseño educativo que desarrolle el proceso a seguir.

Es decir, para facilitar el aprendizaje, el profesor debe tener bien estructurado el conjunto de pasos a seguir en todo el período de tiempo que abarque su asignatura. La mejor forma de estructuración es realizar un buen diseño tecnológico del proceso de enseñanza-aprendizaje que se va a desarrollar. (Alonso, C.M, Gallego, D.J., 1994)

Estas condiciones han provocado que no por gusto, al definirse las leyes de la Pedagogía actual, estas se enmarquen en:

1.- Relación de la escuela con la vida:

El proceso docente no se identifica con la actividad laboral, pero ésta tiene que ser el punto de partida, lo que es válido para caracterizar al diseño curricular. Se parte de los problemas, que deben ser reales objetivos, como expresión concreta de la necesidad del medio social. El problema es el punto de partida para que en su solución el alumno adquiera la habilidad y el conocimiento.

2.- Relación entre contenido, objetivo y método:

El contenido constituye: por un lado, el sistema de conocimiento, visto este como el reflejo subjetivo en el hombre de esa realidad objetiva en forma de criterios, conceptos, propiedades, magnitudes, leyes, teorías, técnicas y opiniones, y por otro lado la habilidad que expresa el análisis, constituye la parte.

El objetivo expresa los resultados que se desean desde el punto de vista instructivo, educativo y capacitativo, es el todo. El método, la vía para lograrlo.

A veces resulta difícil comprender o distinguir, por ejemplo, en la Informática esto. Pero bastaría, para motivar nuestro pensamiento, analizar que el estudiante:

• Necesita de un conocimiento, por ejemplo el dominio de la sintaxis del lenguaje.

• Necesita de una habilidad, por ejemplo, manipular esas sentencias para lograr estructurarlo.

• Necesita de una capacidad, por ejemplo, modelar un problema y lograr el diseño de su programa.

• Necesita de valores educativos, por ejemplo, comprender la importancia de ese programa en la solución de un problema de su vida profesional.

¿Dónde está la relación entre estas componentes?

Para dirigir con eficiencia el proceso docente, es necesario conocer los resultados que se pretenden alcanzar. Según C. Marx: ¨el objetivo conscientemente reconocido como ley, determina la secuencia y el carácter de las acciones del hombre¨. Luego toman un carácter rector de cualquier actividad y si lo llevamos a la enseñanza se convierten en las metas y propósitos para lograr la transformación paulatina de la forma de pensar, actuar y sentir de los estudiantes.

Para determinar el objetivo hay que tener claridad en el sistema de conocimientos y en la habilidad que se desea lograr. Ello permite considerar que niveles de asimilación, profundidad y sistematicidad se desean en su función pedagógica.

Por otro lado el método es la propia estructura de lo que tengo que hacer para alcanzar el objetivo. A decir de C. Alvárez, ¨El método garantiza, en su dinámica, la apropiación del contenido, el logro del objetivo. Es flexible y se adecua a las condiciones para alcanzar el objetivo, este es el fundamental pero se alcanza con el método. En el método el estudiante tiene que participar activamente, comprometerse con su proyección y ejecución.

Hoy se pueden reconocer diferentes características de los métodos: democráticos, participativos, problémicos e independientes; todo ello permite un proceso de automatización que posibilita la adquisición de conocimientos, la transferencia de aptitudes y el cambio de la visión de la propia práctica. La utilización de un método en mucho dependerá del objetivo que nos tracemos.

3.- La Derivación e integración del proceso:

Hay que comprender que una educación en la vida y para la vida es una educación sistémica que integra el enfoque horizontal y vertical. El conocimiento toma cuerpo en la medida en que sea utilizado, profundizado, consolidado en el contexto de la carrera.

4.- Una relación entre instrucción y educación:

El proceso docente-educativo debe garantizar en su desarrollo la formación de las nuevas generaciones. Contempla un conjunto de valores en lo intelectual, ético, estético, patriótico, entre otros, que exprese como en la actividad se desarrolla el hombre con independencia y a partir de una necesidad social.

En todo este enfoque es importante tener muy claro el concepto de ciencia, como forma de conciencia social: sistema de conocimiento que se adquiere como consecuencia del proceso de investigación científica acerca de la naturaleza, la sociedad y el pensamiento, que está históricamente condicionado en su desarrollo y que tiene como base la práctica social.

Si consideramos que la Universidad actual tiene que caracterizarse por el desarrollo de la ciencia, entonces resulta indiscutible reflexionar acerca de:

• Se dan en ella un conjunto de propiedades de los objetos materiales y de los fenómenos que caracterizan el significado de una u otras para la sociedad:

• El desarrollo del contenido a través del sistema de conocimiento y habilidades.

• Los métodos investigativos que de acuerdo a la ciencia en cuestión es necesario desarrollar, tales como observar, clasificar, depurar, diseñar, etc.

• Los relacionados con el carácter histórico, los valores sociales y el papel del hombre según la época histórica.

Ello debe dar respuesta a lo que la ciencia busca en relación por un lado al proceso de indagación para responder interrogantes, resolver problemas y desarrollar procedimientos y por otro lado a los resultados o productos que permiten controlar y manejar eficientemente el medio en que se desenvuelve el hombre, añadir nuevos conocimientos e información y solucionar problemas prácticos, todo ello comprendiendo el complejo sistema informativo que ella misma contiene.

Conclusiones:

El profesor es la persona más capacitada para conocer los problemas de su aula, de la asignatura que imparte y la solución de los mismos. El sistema de acciones didácticas consecutivas que organiza para llevar adelante su clase permite la incorporación de diversas técnicas que distinguen la misma clase impartida por dos profesores distintos. Sin dudas, la inserción de la computadora en el proceso docente es tarea del profesor, y solo él decide si a pesar de las limitaciones de un programa, este puede ser utilizado por sus estudinates, o si por el contrario pese a las virtudes que brinda el mismo, no satisface los objetivos a alcanzar en la asignatura.

El desarrollo de nuevas tecnologías en Informática, entre las que se destaca la multimedia, ha ampliado las posibilidades del uso de la computadora en el proceso pedagógico, al permitir el aprovechamiento de recursos tales como los gráficos, el vídeo, la animación y el sonido, así como, en las nuevas formas en el tratamiento de la información.

Sin embargo, de nada vale poseer esta novedosa tecnología si no se está preparado para asumirla. De hecho, se necesita adquirir una cultura informática que facilite explotar su potencial. Claro está, que no es posible hablar del papel de la escuela en la preparación informática del colectivo estudiantil, si sus profesores no están preparados para enfrentar el reto. Es indispensable la preparación de los docentes para realizar esa importante tarea. Esta formación debe estar orientada no sólo al manejo de la computadora, o al estudio de lenguajes de programación y utilitarios, sino al aprovechamiento de su valor pedagógico e instrumental.

Nuestro propósito es elaborar y utilizar productos que cuenten con una estructura y funcionalidad tal, que sitúen al estudinate en el centro del proceso en el cual juegue un papel activo, a partir de sus propias estrategias de aprendizaje, con las que debe aprender a darle solución a los problemas de su profesión.

Referencias biográficas

1. Fernández J. La gestión del cambio: una propuesta para la puesta en práctica de la gestión de calidad total (GTC) en las universidades cubanas. Rev Cubana Educ Sup 2001; XXI(1):9-20.

2. Romero B. Planificación estratégica y cambio en las universidades de América Latina. Rev Cubana Educ Sup 2002; XXII(3):23-34.

3. Díaz Barriga F. Aproximaciones metodológicas al currículo hacia una propuesta integral. México DF: Tecnología y Comunicación Educativa;1993.

4. Libaneo J. Tendencias pedagógicas en la práctica escolar. Revista ANDE 1982;3(6):100-20.

5. Palacios J. Reflexiones en torno a las implicaciones educativas de la obra de Vigostki. Madrid: Sociedad Española de Psicología;1985.

6. Bermúdez R, Rodríguez M. Construcción del conocimiento científico: misión de la universidad contemporánea. Rev Cubana Educ Sup 2001;XXI(1):97-10.

7. Vigostki LS. Historia del desarrollo de las funciones psíquicas superiores. La Habana: Editorial Ciencia y Técnica; 1997.

AUTORES: Roberto Cruz Acosta

Yáskara Arafet Zaragoza