Objetivos Vs Competencias
Educare-Educere.
OBJETIVOS VS COMPETENCIAS.
Gabriel Hernández Santamaría
La globalización, regida por tres ejes sustantivos: a) las leyes del mercado, b) la denominada sociedad del conocimiento y c) el conocimiento como parte de los factores de la producción, puso en la mesa de los debates cuál debe de ser el producto final o meta de la evaluación educativa: objetivos o competencias educativas.
La cuestión no es sólo de semántica o de sinonimia, entraña una concepción diferente de la educación. Los objetivos representan un cambio de conducta, un dominio de los contenidos curriculares para asumir una nueva conducta. Las competencias educativas, en cambio, están basadas en el logro de una actitud para la vida; en un aprender para la vida; en resolver los problemas que plantea la vida cotidiana o académica.
La presión de las autoridades educativas del país por imponer al profesorado una enseñanza basada en competencias lo ha desconcertado, dado que fue formado en el contexto del conductismo ideológico.
Le enseñaron, durante su formación como docente, que los objetivos educativos sirven para que el estudiante logre, por medio de la acción educadora, el aprendizaje, los conocimientos que dispone el programa o currículo, así como la formación de habilidades, actitudes y valores.
El desconcierto surge en el docente porque se enfrenta a un nuevo paradigma educativo donde lo que importan no es el cambio conductual sino una actitud para aprender a aprender, aprender a ser y aprender a hacer que reclama de una práctica docente muy diferente a la de su formación profesional.
El desconcierto también incluye al sistema educativo de educación básica por la contradictoria actitud de las autoridades educativas, que por un lado presentan los programas oficiales de estudio de educación básica [principalmente primaria y secundaria] basados en objetivos; al tiempo que se le está exigiendo al profesorado que ejerzan su trabajo docente en el contexto de las competencias educativas.
La confusión pasa a la desmesura, cuando la evaluación de los logros académicos en los centros educativos se hace con un instrumento (ENLACE) estructurado bajo el principió del conductismo ideológico que busaca el cambio de conducta no la capacidad del alumno para resolver problemas con los saberes adquiridos en la escuela y grado respectivo.
Ante esta mar de contradicciones, no es nada raro que las críticas al profesorado sean cada vez mayores, cuestionando su rol como promotores de una educación de buena calidad e incluso descalificándolos como elementos del proceso educativo.
La solución del problema no radica solamente en escoger entre objetivos o competencias, sino en planear el desarrollo de la educación nacional, con políticas educativas que promuevan que el sistema educativo ingrese [de manera integral y equitativa] a la nueva cultura de la sociedad del conocimiento que exige la globalización de nuestro Aquí y Ahora.
Y que la educación y la preparación docente del profesorado no dependan de la propaganda gubernamental, interesada en sacar provecho político del sistema educativo, como ha pasado en los últimos cuarenta años.
Mientras esto siga sucediendo, no será nada raro seguir viendo cada cambio de administración gubernamental parches educativos, medidas coyunturales o ideas surgidas en el campo de la inmediatez de quienes dirigen o regentean la educación.
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