La Prueba Enlace De México
Educare-Educere.
LA PRUEBA "ENLACE" O LA FORMA POR EL FONDO.
Gabriel Hernández Santamaría
En los pasados dos años los resultados del Examen Nacional de Logros Académicos en Centros Educativos "ENLACE" ha despertado comentarios de claro corte maniqueísta; por un lado los profesores son los malos y el bueno es el examen. Veamos:
Los voceros de las autoridades educativas, e incluso las mismas autoridades, quienes, hasta han llegan a premiar aquellas escuelas que obtienen alta puntuación y condenan a los profesores cuando los resultados son bajos. Ester tipo de conclusiones arrojados por el resultado de un instrumento que nadie se ha detenido a analizar desde el campo de la pedagogía, demuestra que en nuestro país la educación es valorada más por la forma que por el fondo.
Para explicar la afirmación que lo valorado es la forma y no el fondo del problema educativo nacional, hagamos un breve perfil pedagógico del instrumento evaluador ENLACE.
1. Es un examen sustentado en el principio de la evaluación por normas: se avalúa al estudiante frente al currículo.
2. Está basado en el currículo; lo que importa es el programa no que el estudiante sepa utilizar el conocimiento para resolver problemas existenciales. Un ejemplo de ello es el reactivo para 3er. Grado de primaria que plantea un cuestionamiento del siguiente tipo: "Un joven va a la tienda y compra mercancías por $ 37.00, paga con un billete de $200.00 ¿Qué operación tendrá que realizar para saber cuento recibirá de cambio?:
a. 200 + 37 b. 200 – 37 c. 200/37 d. 200 37. La vida cotidiana exige resultados, no operaciones.
3. Es un instrumento que sólo se encarga de verificar el proceso de retención de conocimientos y no examina aspectos importantes de la personalidad y de la construcción de conocimientos los cuales deben ser considerados en todo proceso de evaluación.
4. Su estructura está basada en la corriente del aprendizaje neoconductista, postulada por Skiner y Bloom tan en boga en los años setentas del siglo pasado y superada ampliamente por la corriente sostenida por la epistemología genética de Piaget y el aprendizaje significativo de Ausubel y las corrientes constructivistas de Vigotsky, Bruner y Novak principalmente.
.5. Por otro lado, su a amplia cobertura (que es muy costosa, se calcula que se gasta una suma superior a los 200 millones de pesos) y su frecuencia de aplicación no permite calibrarla de acuerdo con la teoría del test lo que la hace propensa a inexactitudes evaluativas, algo que no sucede con las pruebas PISA y EXCALE.
6. Aparece como una prueba parcial, dado que quien la elabora es la Dirección General de Evaluación dependiente de la Subsecretaría de Educación Básica de la SEP, que es la encargada de velar por el mejoramiento de la calidad educativa del nivel.
7. Sus resultados no están destinados a implantar medidas correctivas y preventivas para la mejora de la calidad educativa, sino simplemente a dar puntuaciones para el maniqueísmo y la retención de los contenidos programáticos o curriculares.
8. Es un instrumento estructurado con una visión pedagógica anticuada, utilizada como única forma de evaluación de los logros educativos en los centros educativos.
9. El siguiente punto está fuera del perfil pedagógico del instrumento: Los niños de educación básica han hecho el mejor juicio de valor de la prueba ENLACE, ellos la llaman "la prueba de las bolitas".
Por otra parte resulta paradójico, y hasta patético, que se esté exigiendo al magisterio de educación básica:
-Que realice su práctica docente con fundamento en la generación de competencias. Que reclaman la aplicación de metodologías para la construcción de conocimientos significativos, generalmente por medio de la técnica de proyectos y con una planeación didáctica donde la evaluación es parte del proceso de aprendizaje.
- Que sus alumnos tengan que ser evaluados nacionalmente por un instrumento que lo que pide es el cambio de conducta o logro de objetivos cognitivos.
El problema del mejoramiento de la calidad de la educación no radica en los resultados de un instrumento de evaluación (Forma), sino en la transformación de las estructura del sistema educativo (Fondo), que reclama de ver y tratar a la educación y a los centros educativos como un sistema integral donde todos sus componentes deben interactuar armónicamente.
Finalmente, si la educación es multidimensional; la evaluación, obligatoriamente, debe comprender todos los elementos que intervienen en ella para que sea pertinente y de calidad; de otra manera, como sucede con ENLACE, se cae en el simplismo del reduccionismo disfuncional y en el maniqueísmo que conduce a espejismos pueriles.
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