La Evaluación Del Impacto Educacional De La Inserción Del Software Educativo

Introduccion

Los educadores del nuevo milenio somos Informáticos Educativos, es decir, interpretamos nuestra realidad educativa en términos de materia, energía e información para hacerle frente a los retos y resolver los problemas que nos plantea el mundo actual.

El arte de enseñar a los alumnos y personas en general utilizando como herramienta fundamental el computador. Tomar conciencia de que la Informática Educativa no es un medio más. Es una disciplina que estudia el uso efectos y consecuencias de las tecnologías de la información y el proceso educativo. Intenta acercar al aprendiz al conocimiento y manejo de modernas herramientas tecnológicas como el computador y de cómo el estudio de estas tecnologías contribuyen a potenciar y expandir la mente, de manera que los aprendizajes sean más significativos y creativos. El desafío que presenta la informática educativa en el sector educativo será la aplicación racional y pertinente de las nuevas tecnologías de la información en el desarrollo del quehacer educativo.

La informática nos permite flexibilidad y adaptabilidad a los ritmos, intereses y posibilidades de los estudiantes. La computadora constituye uno de los componentes de las llamadas Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación (NTIC). Dichas tecnologías penetran diversos ámbitos de la vida humana, desde la empresa hasta el hogar. Su inserción se encuentra fuertemente vinculada a los cambios sociales políticos y económicos de las últimas décadas. El uso de la TIC es importante hoy en dia en la Educacion Cubana en todos los niveles.

La informática educativa consiste en el uso de estas tecnologías para educar a los alumnos de las instituciones educativas, para los programas de educación a distancia y de autoaprendizaje.Estas nuevas tecnologías están incidiendo en el mundo educativo de manera firme y de creciente importancia, en particular, dentro del ámbito de la formación del estudiantado, ya que el software educativo juega un papel de gran alcance en su rol de vehículo para multiplicar el aprendizaje en el proceso de formación educativa.

En la docencia, sus principales contribuciones educativas estarán en la asimilación por parte de los alumnos de métodos generales de trabajo en la resolución de problemas y situaciones de aprendizaje, usar diferentes software, normas y estilos de trabajo colectivo en la realización de tareas en equipos, en el desarrollo de hábitos correctos en el uso de los medios, el desarrollo de una ética informática en el procesamiento e intercambio de la información.

Teniendo en cuenta la nueva realidad incuestionable que la informática en la escuela deberá ser utilizada como herramienta de trabajo y como herramienta intelectual para la participación de las habilidades personales de los alumnos en cuanto a resolución de problemas en forma creativa.

El software educativo como medio de enseñanza constituye un elementode vital importancia para el logro de los objetivos planteados en las transformaciones de la escuela cubana. En este empeño la atención hacia una nueva concepción didáctica para el diseño de los materiales, su evaluación, selección y el uso de los mismos, de manera que permita orientar a los profesores en este sentido.

El uso del software educativo en nuestras escuelas es aún joven y en el empeño de lograr un desarrollo en este sentido. En todo este Proposito hay un gran ausente, la evaluación del impacto educativo de la insercióndel software en el proceso formativo integral de las Secundarias Básicas, que puede ser un elemento que aporte dividendos a favor del proceso de enseñanza-aprendizaje. Al evaluar el impacto educativo, se valora sus potencialidades, su uso, se describe cualitativamente, el proceso pedagógico en que fue utilizado, facilitando así la incorporación del mismo y, por ende, la preparación del docente para lograr este fin.

Por lo que el autor se plantea el siguiente
problema cientifico:¿Cómo evaluar el impacto educativo de la inserción del software educativo en el proceso formativo integral de los niños(a) de séptimo grado de la Secundaria Básica Pedro Ortiz Cabrera del municipio de Artemisa?.

Tomando como objeto el proceso formativo integral de los niños(a) de séptimo grado de la Secundaria Básica Pedro Ortiz Cabrera del municipio de Artemisay como campo o materia de investigación: la inserción del software educativo como medio de aprendizaje en tal proceso, el objetivo de la investigación realizada se concretó en:

Determinar dimensiones e indicadores que permitieran evaluar el impacto educativo de la inserción del software educativo en el proceso formativo integral de los niños(a) de séptimo grado de la Secundaria Básica Pedro Ortiz Cabrera del municipio de Artemisay a partir de los mismos, proponer instrumentos y técnicas que posibiliten diagnosticar y caracterizar el estado real de la utilización por parte de los docentes del software educativo como objeto de estudio y medio de enseñanza en una muestra del centro.

Principales instrumentos aplicados:

Encuesta al profesorado que imparte la asignatura donde se valoraron entre otros aspectos: concepción del programa de la asignatura, utilización de los recursos disponibles, características de las actividades desarrolladas con los niños, metodología utilizada.

Valoraciones y entrevistas a los estudiantes sobre: su percepción de los aprendizajes realizados, utilidad de los módulos programa, y nivel de satisfacción al trabajar con ellos.

Valoraciones y encuestas a los PGI sobre: los aprendizajes realizados por los estudiantes, uso de la computación en las clases, principales dificultades.

Entrevistas a directivos (Directores, Subdirectores y J. de ciclos ) valoraciones sobre: las acciones desarrolladas para la inserción de la computación en el proceso docente.

Entrevistas y encuestas a los padres encaminada a: importancia que le atribuyen a la computación en el proceso formativo de sus hijos, cambios operados en sus hijos, motivaciones y vivencias familiares relacionadas con la computación.

Análisis de los principales resultados de la aplicación de los instrumentos Encuesta a estudiantes:

En los instrumentos aplicados a los estudiantes se concluye que:

Más del 95% de los estudiantes consideraron que la informática viabiliza

los procesos de aprendizaje en el aula.

Es significativo que los módulos de más preferencia de los estudiantes,

constituyen aquellos con un alto nivel educativo.

Las asignaturas con una mayor incidencia de la computación revelan el

elemento formativo de la informática escolar.

No cabe dudas que la computación ha elevado el nivel cultural del entorno del niño en tal sentido en un período corto de tiempo se ha logrado nivel de influencia en casi todos los factores que inciden en el proceso pedagógico de las escuelas.

Los niños(a) en el séptimo grado redactaron una composición con el título "Qué conozco del software educativo", de la tabulación de las ideas expresadas por los niños y niñas se concluye que: reconocen la computación como un resultado de la revolución y las ideas de Fidel, las potencialidades de la computadora en el aprendizaje, el vínculo de los software y un aprendizaje desarrollador, interés por el mundo de la informática, la consideran su asignatura preferida, desarrolla la fantasía e imaginación, ayuda a las tareas y al procesamiento de información, cariño y sentido de pertenencia por la computadora.

En la observación y medición de las actividades que desarrollaron los niños en las actividades docentes se pudo constatar cómo la computación contribuye a desarrollar sentimientos y actitudes hacia la obra de la Revolución en la formación de una cultura básica elemental informática, sistematizar el desarrollo del colectivismo, la solidaridad, la generosidad, laboriosidad y la modestia expresadas en las formas organizativas que asume la enseñanza de la Computación, manifestar emoción y orgullo en la solución de problemas de aprendizaje a través de la actividad lúdica empleando los diferentes softwares educativos, el desarrollo de habilidades intelectuales dentro del proceso de aprendizaje del niño y la niña a partir del reconocimiento, la observación, la comparación e identificación en diferentes situaciones que presentan los software educativos sobre la base del plan de estudio, interactuar con los software educativos a partir de las necesidades de aprendizaje y la solución de problemas prácticos de las asignatura del grado, ejecutar con ayuda del maestro los software educativos en los distintos niveles de profundización, su función e importancia en la vida social del hombre específicamente en el sector educacional.

Encuesta a los padres

En total se encuestaron 125 padres. Dentro de los principales aspectos recogidos en la encuesta cabe destacar:

El 97% de la muestra considera que la introducción de la computación en el proceso de aprendizaje es muy importante y fundamentan sus respuestas a partir de criterios donde se incluyen como aspectos básicos el desarrollo del componente motivacional, el desarrollo de habilidades y mejoras en el aprendizaje.

El 85 % de los padres observó cambios en los hijos a partir del uso de la computadora tales como: más interés por la escuela(84,6%), mejoras en la ortografía y en cálculo (79%), incremento en el interés por las asignaturas (73,3%), desarrollo del pensamiento lógico (89%), motivación e interés por las tareas y el estudio independiente (94%), mejoras en la disciplina escolar (32%), interés por conocer aspectos relacionados con la informática(96%), ocupan más tiempo en las cosas de la escuela (83,4%).

Entrevista a directivos:

En total se entrevistaron 2 directivos entre ellos (1) director y (1) Jefe de Grado, con el objetivo de recoger criterios y experiencias en la organización escolar y las acciones encaminadas relativas a la introducción de la computación en la práctica escolar de los centros, en tal sentido se pudo constatar que:

El 100% de la muestra le atribuye gran importancia a la introducción de la computadora en el proceso de aprendizaje de los niños y niñas.

En el 87 % de los encuestados reconoce que se ha logrado vincular al computación con las clases y otras actividades educativas no obstante consideran que es necesario perfeccionar las proyecciones metodológicas en las distintas áreas de manera que se proyecten acciones concretas que incluyan el uso de los recursos informáticos con que cuentan el centro.

El 98% de los encuestados posee criterios favorables acerca de la superación informática de maestros no obstante consideran que debe organizarse un proceso de superación continua a partir de las exigencias de cada asignatura y el uso de software educativos, todo esto en vinculación con los profesores de computación.

El 84% ha desarrollado actividades concretas con la comunidad, sobre todo en la impartición de cursos a padres, jóvenes, amas de casas etc., no obstante el horario docente, las tareas, y el equipamiento con que cuentan todavía limitan las acciones en esta dirección.

El 100% reconoce que se ha logrado a partir de las orientaciones emanadas del colectivo provincial de Informática, los entrenamientos metodológicos y las inspecciones al centro, una proyección metodológica de la computación en la escuela, no obstante consideran que por lo novedoso de este trabajo en las condiciones de la escuela, se hace necesario incrementar, los intercambios de experiencias , grupos de discusión, talleres y otras formas que contribuyan al perfeccionamiento del uso de la informática en la práctica educativa.

Encuesta a profesores de informática:

En total se encuestaron 3 profesores, donde se pretendió recoger valoraciones y experiencias de la computación como objeto de estudio en el centro, en tal sentido se constató que:

La totalidad de los encuestados consideró que la concepción inicial del programa de la asignatura presentaba dificultades en cuanto a su contextualización y enfoque de los contenidos, no obstante a partir de concepciones y tareas desarrolladas por el colectivo provincial se introdujeron cambios y proyecciones didácticas que contribuyeron al perfeccionamiento de la labor docente de los maestros.

Sobre la preparación metodológica recibida el 97,85% la consideró buena a partir del criterio de que se centró en los aspectos medulares del tratamiento de los contenidos, no obstante a partir de las características de los maestros(formados en cursos emergentes), la mayoría consideró la necesidad de incluir en estas actividades aspectos relativos a las características de los niños y niñas en estas edades, así como elementos de la didáctica general.

El 100% de los encuestados valoró de muy bueno el interés de los niños y niñas por la asignatura, y la introducción de la computación en la práctica escolar ha contribuido en los estudiantes a: desarrollar la expresión oral y escrita(98%), desarrollar habilidades de cálculo y la solución de problemas matemáticos(83%), incrementar la formación cultural y política(94%), la motivación e interés por aprender más(93,8%), incrementar el estudio independiente(91%), desarrollar un pensamiento lógico y creativo(96%).

De manera general los maestros han utilizado entre 4 y 5 (Software educativos), lo que demuestra según sus criterios que en el banco de software de los centros existen algunos que presentan dificultades en su navegación, problemas con la presentación de los mensajes y en algunos casos falta de contextualización, de manera que consideran que debe aumentarse el banco de software y que los mismos respondan a las exigencias de la enseñanza primaria.

El 93,4 % de los docentes ha logrado vincular el programa de computación con los restantes programas de la revolución, sobre en el contexto de las restantes asignaturas del grado y en el desarrollo de actividades pioneriles y políticas.

Encuesta a profesores generales integrales (PGI):

En total se encuestaron 14 PGI con el objetivo de recoger criterios sobre la inserción de la computación en el proceso pedagógico de sus asignaturas en tal sentido los aspectos más significativos fueron:

El 99% de los encuestados considera entre muy buena y buena la introducción de la computación en el proceso educativo de sus estudiantes, sobre todo porque: permite el desarrollo de una verdadera cultura integral de los niños y niñas, favorece el desarrollo de las operaciones del pensamiento lógico y las habilidades intelectuales, contribuye notablemente a la ortografía y a la expresión oral, se sienten motivados para ejercitar cualquier asignatura sobre todo con el uso de juegos didácticos, estimula la independencia cognoscitiva así como la investigación científica.

El 68% considera adecuada o muy adecuada la preparación metodológica y especializada que han recibido relacionada con la computación, los que manifiestan criterios desfavorables argumentan, falta de sistematicidad, poco tiempo de máquina debido a lo sobrecargado del horario docente de los laboratorios de computación,

entre otras cosas.

De manera general consideran que la computación contribuye en sus estudiantes a:

aprender nuevas cosas (100%), ayudarlo a realizar las tareas del estudio independiente (82%), a conocer la realidad social ó política(98%), interesarlos por el arte y tener gusto estético(99%), distraerlos y recrearlos (100%), resolver problemas de aprendizaje

(100%). Como resultado de la investigación realizada es posible destacar aspectos

generales tales como:

Las posibilidades que hoy existen de iniciar el acercamiento paulatino de los niños y niñas a la computación y el no contar con una experiencia previa validada, hace que su introducción de manera generalizada se acompañe de la investigación, que permita definir nuestra posición sobre su uso no sólo para esta edad, sino en general en correspondencia con la concepción que se asuma del proceso educativo de nuestros niños y niñas de estas edades. Las experiencias puntuales en Cuba pueden servir como referente para otros países

De manera general los diferentes estratos muéstrales constituyen una muestra representativa del universo objeto de estudio en los cuales es posible delinear algunas regularidades del impacto educativo de las Tics en la escuela, tales como: La mayoría de los padres, directivos y maestros consideran que, la computación propicia cambios en los educandos, desarrollo de habilidades y de cultura en general pero que se hace necesario validar métodos, teorías y condiciones que favorezcan dichas transformaciones, constituye hoy día un reto para la escuela primaria, que asume estas nuevas metodologías de la información y la comunicación para sus fines y propósitos.

Por otra parte no cabe dudas que la informática ha elevado el nivel cultural del entorno del niño y la niña, en tal sentido en un período corto de tiempo se ha logrado un nivel de influencia en casi todos los factores que inciden en el proceso pedagógico de las escuelas esto constituye una regularidad básica en todos los instrumentos aplicados y demuestra la efectividad de la inserción de la computación con fines educativos en la Secundaria Básica Pedro Ortiz Cabrera del municipio de Artemisa .

La evaluación del impacto pedagógico de la computación debe ser una tarea de proyección continua, por lo que los resultados que se recrean en el presente trabajo puede constituir un referente para otros que se desarrollen en un contexto escolar, perfeccionando los instrumentos que se utilicen y la incorporación de aspectos relacionados con la evaluación de los software educativos en la práctica educativa.

Desarrollo:

En general la Colección "El Navegante" tiene un enfoque curricular y multidisciplinario por su relación con los contenidos de los Programas de cada asignatura del plan de estudios de la Educación Secundaria. Cuenta también con un grupo de softwares que tributan a la formación de una cultura general integral.

Esta colección es la pionera en cuanto a la utilización concepción pedagógica que ya se ha arraigado en colecciones posteriores, a la que se le llamó Hiperentornos de Aprendizaje que consiste en la armonización de varios tipos de software en una sola entidad, cuyo basamento está en una estructura hipermedia, en la que se mezclan generalmente los hipertextos y las multimedia.

Estos hiperentornos de aprendizaje tienen ventajas en relación con los software independientes que se han elaborado en varios centros de estudios, con anterioridad a la concepción de esta manera de agrupar los software en colecciones, que recogen la mayor cantidad de contenidos del currículo y que al mismo tiempo permiten la identificación de los usuarios con los elementos comunes que los caracterizan como colección.

Esta interfaz estandarizada para todos los software que pertenecen a la colección, facilita el trabajo del maestro, pues de manera dinámica, el niño puede realizar los trámites rutinarios para identificarse con el software y en un tiempo relativamente corto, puede encontrarse listo para concretar las órdenes del maestro e incursionar en él.

En favor de esta misma idea los software de la colección Multisaber tiene una estructura didáctica, que se responde con la concepción de módulos, en correspondencia con la actividad que el niño y el maestro deben realizar en la interactividad con el software.

De esta manera en los software se encuentra primero un módulo de presentación y uno de identificación y ya dentro del software, el niño puede dirigirse directamente a los ejercicios, pero también puede acceder al módulo clase, tema o contenidos, en el que se ofrecen los contenidos que tienen relación con los ejercicios propuestos. A este módulo también se puede acceder desde la propia realización de los ejercicios que presten dificultades a los niños.

Son característicos además en estos software los módulos juegos, bibliotecas, galerías y curiosos que en casos muy particulares brindan información respecto a cuestiones de conocimiento general, que pueden pasar a formar parte de la cultura de los niños que incursionen en esta colección.

Dos módulos que tienen importancia son los que van dirigidos a los maestros, es decir, la traza que registra el recorrido de los niños por el software, lo que resulta vital en el sentido de la actualización sistemática del diagnóstico de cada uno en relación con los contenidos que se incluyen en el software.

También el módulo maestro en el que este encuentra orientaciones metodológicas precisas para el tratamiento de los contenidos del software, así como otra documentación relacionada con el tema de que trata el software.

En general se puede apreciar que "la nueva concepción de colecciones se presenta con un carácter curricular extensivo, esto significa que el software constituye un soporte informático pleno para el proceso docente para cada una de las asignaturas y grados para las que el programa va dirigido".

A través de estas colecciones de software, se puede dar cumplimiento a los dos grandes objetivos de la informática para estas enseñanzas, en el sentido

de dar salida a:

Las habilidades informáticas iniciales y básicas que le permitan al niño interactuar con la computadora mediante los software y otros programas utilitarios esenciales.

A los contenidos del currículo de cada nivel y de cada enseñanza.

Las dos colecciones siguientes de software educativo elaboradas en los centros de estudios y joven club en cuba, responden a las exigencias de los currículos de las enseñanzas Primaria y Preuniversitario y se denominan Multisaber y Futuro respectivamente.

En ambos casos se utiliza la estructura de los hiperentornos de aprendizaje, por las facilidades que brinda este ambiente como apoyo a la concepción curricular de los software que los integran.

La estructura modular similar a la analizada para la colección El Navegante caracteriza a los productos obtenidos, así como, las facilidades de la navegación entre ellos. También es característicos en estos software el agrupamiento de los contenidos por área de los conocimientos y no por asignaturas literalmente.

El uso de los software de estas colecciones puede ser más individualizados, debido a que los estudiantes cada vez están mejor preparados desde el punto de vista informático y a su vez la navegación ha sido una preocupación de guionistas, diseñadores y programadores.

En general la elaboración de software en Cuba ha estado caracterizada por el

cumplimiento de los siguientes indicadores:

Correspondencia con el nivel de desarrollo alcanzado por los niños, adolescentes y jóvenes atendiendo a sus características psicopedagógicas y los objetivos definidos para la educación básica y preuniversitaria.

Favorecer la participación productiva mediante el desarrollo del juego y de actividades y tareas reflexivas, lo que a su vez logra incentivar el nivel de interactividad con el software.

¿Qué caracteriza a la computadora como medio de enseñanza?

• Es un medio clasificado en la categoría de los medios interactivos.

• Cada estudiante puede elegir su "camino de aprendizaje".

• Cada estudiante puede "navegar" a su ritmo.

• El software y en particular el educativo tiene amplias posibilidades de adaptarse a las características del usuario.

• Su carácter multimedia lo convierte en un medio audiovisual y por ende un medio que trabaja lo sensorial.

• Desde el punto de vista de la comunicación, esta se produce con carácter bidireccional lo que posibilita el establecimiento de mecanismos de retroalimentación por parte del sistema, que van desde simples efectos sonoros o visuales hasta el establecimiento de diálogos hombre-máquina con carácter reflexivo.

• La presencia de texto enriquecido mediante palabras enfatizadas unas veces e interactivas otras, posibilita lo que se denomina una lectura no lineal de documentos que se considera como un eslabón fundamental en la atención a las diferencias individuales de los estudiantes.

• La capacidad de almacenamiento de las computadoras posibilita algo que resulta singular y exclusivo para este medio y es la posibilidad de guardar la "huella del desempeño" del usuario con el equipo. Esta huella puede ser tan versátil como se quiera: aspectos visitados, tiempos consumidos en estos puntos, objetos interactuados, respuestas dadas, respuestas esperadas, efectividad obtenida, etc.

• Despertar la motivación y el interés por el aprendizaje.

• Estimular la creatividad, la imaginación, la fantasía y la curiosidad. Este requerimiento implica a los anteriores pues conlleva a la realización de un diagnóstico preciso acerca de las particularidades de las edades y de otros rasgos que se pueden manifestar en los usuarios en general.

Situar a los alumnos ante tareas docentes que favorezcan la reflexión, la búsqueda creadora, la exploración, la toma de decisiones, entre otros aspectos.

Incluir opciones que permitan el control individual del avance de los alumnos y faciliten la valoración del trabajo, para realizar reajustes en las vías utilizadas para solucionar la tarea, así como, la actualización permanente del diagnóstico individual y el colectivo.

Estas exigencias van acompañadas de factores de orden subjetivo, mediante los cuales se implican las personas que intervienen en el proyecto de investigación que constituye la elaboración de un guión. Las personas que se deciden a incursionar en esta difícil empresa, deben poseer alguna experiencia en el trabajo con los niveles de desarrollo a los cuales va dirigido el software, así como, tener dominio de los contenidos que serán abordados en el y por otro lado tener la capacidad de pensar y de saber cómo piensan los usuarios a los cuales va dirigido el producto en cuestión.

Sobre el concepto de software educativo

Aplicación informática concebida especialmente como medio para apoyar el proceso de enseñanza - aprendizaje y tiene las características esenciales siguientes:

1) Tienen un propósito educativo.

2) Son interactivos.

3) Permite adaptabilidad y atención a las diferencias individuales.

4) Son multimediales.

- La finalidad educativa, tiene en cuenta la adquisición del conocimiento, el desarrollo de habilidades y la formación de valores.

- La interactividad permite establecer un diálogo educador-ordenador-estudiante para implementar determinados métodos y estrategias de aprendizaje, para intercambiar información, flexibilidad en secuencia de navegación, brindar o recibir ayudas, responder y recibir respuesta de un ejercicio, entre otras operaciones.

- La adaptabilidad y la atención a las diferencias individuales permite que el usuario se apropie de los contenidos según su ritmo de aprendizaje.

- La multimedialidad permite la integración armónica de diferentes medios como: textos, gráficos, sonidos, videos, imágenes y animaciones.

Una aplicación no diseñada con ese fin, puede adquirir significación educativa, al ser utilizada en el contexto del proceso de enseñanza-aprendizaje, pero no la asumimos como software educativo.

La definición de software educativo que asume el autor es la siguiente:

"Son programas de computación que tienen como fin apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje, contribuyendo a elevar su calidad y a una mejor atención al tratamiento de las diferencias individualidades, sobre la base de una adecuada proyección de la estrategia pedagógica a seguir tanto en el proceso de implementción como en su explotación".

Impacto de la informática educativa en el aprendizaje de los estudiantes.

Dimensiones, Indicadores e Instrumentos para una evaluación preliminar. Con la adquisición e instalación en las escuelas de computadoras, se da inicio a una nueva etapa de trabajo de la Informática Educativa, lo cual posibilita dar cumplimiento a lineamientos estratégicos para la informatización de la sociedad, así como a objetivos y acciones contemplados en los proyectos educativos.

Por otra parte el desarrollo que han alcanzado las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y su aplicación en las diferentes áreas del desarrollo social, en particular en la educación, ha sido abordada en diferentes reuniones cumbres y congresos, como el Foro Mundial sobre Educación, celebrado en Dakar, Senegal (26-28 de abril de 2000) y recientemente en la reuniones de Ministros de Educación celebradas en varios países del Mundo. En este sentido puede apreciarse que los objetivos y medidas acordados, para los próximos 15 años revelan la necesidad de cambios y transformaciones en las formas de enseñar.

En correspondencia con lo anterior es ampliamente conocida la necesidad de evaluar el impacto que provoca la inserción de las Tics en la escuela. En general, los criterios que se utilizan por la comunidad científica2 para evaluar tal impacto son más bien cualitativos, sin presentar una estandarización que permita a los especialistas consensuar aspectos y evidenciar criterios mínimos de confiabilidad.

De manera general se presentan cuestionarios que consideran diversos criterios distribuidos en tres áreas fundamentales de la producción de software educativo: el diseño de interfaces usuarias, informática educativa y comunicación visual. Así también, se han enriquecido estos cuestionarios presentando innovadoras formas de acceso, utilizando Internet como plataforma para acceder distribuidamente al cuestionario y World-Wide Web como su interfaz usuaria. Todo esto constituyen una herramienta que puede hacer más simple y asequible el proceso de evaluación de tales impactos, enriqueciendo la labor de los agentes educativos involucrados en el aprendizaje de los estudiantes.

Luego, a partir de resultados investigativos desarrollados en Cuba y sobre la base de una sistematización teórico-práctica a partir de un proyecto educativo3 desarrollado en la provincia de Camaguey es posible de manera preliminar definir indicadores que a juicio de los autores del presente trabajo posibilitarían evaluar las transformaciones que deben operarse en la escuela.

Indicadores de la dimensión Impacto Educativo:

Fiabilidad psicopedagógica: (Concierne a los aspectos psicológicos

vinculados con aspectos didácticos y pedagógicos relacionados con la informática). Se establece como la dimensión principal del estudio.

Se consideran los siguientes indicadores o subfactores en la elaboración de

los distintos instrumentos:

El nivel del pensamiento que exige del educando: Pensamiento manipulativo (cuando la solución exige sólo operaciones con objetos, desplazamientos espaciales. Con el mouse o figuras virtuales, puede requerirse capacidad de reacción, distinción visual de objetos o situaciones); pensamiento empírico (aplica asociaciones situacionales o funcionales, conceptos empíricos, se propicia el ensayo–error); pensamiento teórico (requiere asociaciones categoriales, penetrar en la esencia de estas empleando abstracciones y generalizaciones).

Las cualidades del pensamiento que manifiesta el niño en las tareas incluidas: independencia (si lo propician los niveles de ayuda), consecutividad, profundidad, amplitud, flexibilidad, fluidez, rapidez.

Condicionamiento de la imaginación: Espacio para el aporte personal, libertad de cambios de forma, color, movimientos, etc.

Condicionamiento afectivo: Se evaluó a partir de los estados afectivos que provoca en el niño y su correspondencia con una concepción ética deseable, con los valores que defendemos. Se incluye: vivencias afectivas que se provocan, estados de ánimo, cualidades volitivas que propicia (decisión, perseverancia, firmeza, autodominio), manifestaciones conductuales (hiperactividad, agresividad, timidez, etc.), valores y autovaloración adecuados o no, intereses que despierta o fortalece.

Complementariedad y equilibrio con el proceso docente: A partir de que el niño debe transitar del proceso docente regular al trabajo con el software y luego al primero, el software debe propiciar la motivación del usuario por el proceso docente regular, guardar un equilibrio entre sus componentes cerrados, suficientes en sí mismos, y los abiertos, que le dan continuidad a la interacción en el proceso docente regular. Es deseable espacio para la lectura de textos, el dibujo y el cálculo, tanto sobre el monitor, como en libros y cuadernos.

Aspecto motivacional: Grado en que el uso de productos informáticos provocan en el estudiante interés en su empleo reiterado. Considerando los siguientes indicadores o subfactores:

Si el software estimula su utilización y no agota rápidamente sus posibilidades y variantes.

Hace que el alumno sea un participante activo en el proceso de aprendizaje, a través de un formato variado y una interacción que en su conjunto resulta de ayuda para mantener el interés.

Si el software resuelve de forma creativa, un conjunto de tareas para poder contribuir con efectividad a la solución de un problema dado.

Si el software revela la importancia práctica del conocimiento, plantea la tarea docente como un reto, garantiza una anticipación del logro efectivo de la tarea. Diseño muestral. Caracterización de la muestra objeto de estudio.

Se partió de definir estratos atendiendo a:

Estrato I (Municipios grandes) Más de 5000 alumnos

Estrato II (Municipios medianos) Entre 3000 y 5000 alumnos

Estrato III (Municipios pequeños) Menos de 3000 alumnos

Estrato IV(Municipio) Camaguey.

Luego a partir de la estratificación anterior se seleccionaron intencionalmente dos Municipios en cada estrato incluyendo el de la capital de la provincia, se tuvo en cuenta el sector en que estaba enclavada la escuela (Rural y Urbana) en el caso del Municipio Camaguey el mismo se estratificó por distritos seleccionándose centros en cada uno de ellos de acuerdo a su ubicación. Combinando los distintos tipos de muestreo (Aleatorio simple, estratificado, por cuotas y el sistemático) se llegó a la siguiente composición muestral: en total se encuestaron 1680 estudiantes y además 158 directivos entre ellos (34) directores (34) subdirectores y (90)Jefes de grados.

Principales instrumentos aplicados:

Encuesta al profesorado que imparte la asignatura donde se valoraron entre otros aspectos: concepción del programa de la asignatura, utilización de los recursos disponibles, características de las actividades desarrolladas con los niños, metodología utilizada.

Valoraciones y entrevistas a los estudiantes sobre: su percepción de los aprendizajes realizados, utilidad de los módulos programa, y nivel de satisfacción al trabajar con ellos.

Valoraciones y encuestas a los PG I sobre: los aprendizajes realizados por los estudiantes, uso de la computación en las clases, principales dificultades.

Entrevistas a directivos (Directores, Subdirectores y J. de ciclos ) valoraciones sobre: las acciones desarrolladas para la inserción de la computación en el proceso docente.

Entrevistas y encuestas a los padres encaminada a: importancia que le atribuyen a la computación en el proceso formativo de sus hijos, cambios operados en sus hijos, motivaciones y vivencias familiares relacionadas con la computación.

Análisis de los principales resultados de la aplicación de los instrumentos Encuesta a estudiantes:

En los instrumentos aplicados a los estudiantes se concluye que:

Más del 95% de los estudiantes consideraron que la informática viabiliza los procesos de aprendizaje en el aula.

Es significativo que los módulos de más preferencia de los estudiantes, constituyen aquellos con un alto nivel educativo.

Las asignaturas con una mayor incidencia de la computación revelan el elemento formativo de la informática escolar.

No cabe dudas que la computación ha elevado el nivel cultural del entorno del niño en tal sentido en un período corto de tiempo se ha logrado nivel de influencia en casi todos los factores que inciden en el proceso pedagógico de las escuelas.

Los niños(a) en el séptimo grado redactaron una composición con el título "Qué conozco del software educativo", de la tabulación de las ideas expresadas por los niños y niñas se concluye que: reconocen la computación como un resultado de la revolución y las ideas de Fidel, las potencialidades de la computadora en el aprendizaje, el vínculo de los software y un aprendizaje desarrollador, interés por el mundo de la informática, la consideran su asignatura preferida, desarrolla la fantasía e imaginación, ayuda a las tareas y al procesamiento de información, cariño y sentido de pertenencia por la computadora.

En la observación y medición de las actividades que desarrollaron los niños en las actividades docentes se pudo constatar cómo la computación contribuye a desarrollar sentimientos y actitudes hacia la obra de la Revolución en la formación de una cultura básica elemental informática, sistematizar el desarrollo del colectivismo, la solidaridad, la generosidad, laboriosidad y la modestia expresadas en las formas organizativas que asume la enseñanza de la Computación, manifestar emoción y orgullo en la solución de problemas de aprendizaje a través de la actividad lúdica empleando los diferentes softwares educativos, el desarrollo de habilidades intelectuales dentro del proceso de aprendizaje del niño y la niña a partir del reconocimiento, la observación, la comparación e identificación en diferentes situaciones que presentan los softwares educativos sobre la base del plan de estudio, interactuar con los softwares educativos a partir de las necesidades de aprendizaje y la solución de problemas prácticos de las asignaturas del grado, ejecutar con ayuda del maestro los softwares educativos en los distintos niveles de profundización, su función e importancia en la vida social del hombre específicamente en el sector educacional.

Encuesta a los padres

En total se encuestaron 225 padres. Dentro de los principales aspectos recogidos en la encuesta cabe destacar:

El 98% de la muestra considera que la introducción de la computación en el proceso de aprendizaje es muy importante y fundamentan sus respuestas a partir de criterios donde se incluyen como aspectos básicos el desarrollo del componente motivacional, el

desarrollo de habilidades y mejoras en el aprendizaje.

El 85 % de los padres observó cambios en los hijos a partir del uso de la computadora tales como: más interés por la escuela(88,6%), mejoras en la ortografía y en cálculo (78%), incremento en el interés por las asignaturas (75,3%), desarrollo del pensamiento lógico (87%), motivación e interés por las tareas y el estudio independiente (94%),

mejoras en la disciplina escolar (32%), interés por conocer aspectos relacionados con la informática(97%), ocupan más tiempo en las cosas de la escuela (86,4%).

Entrevista a directivos:

En total se entrevistaron 52 directivos entre ellos(14) directores (18)subdirectores y (20)Jefes de Grados, con el objetivo de recoger criterios y experiencias en la organización escolar y las acciones encaminadas relativas a la introducción de la computación en la práctica escolar de los centros, en tal sentido se pudo constatar que:

El 100% de la muestra le atribuye gran importancia a la introducción de la computadora en el proceso de aprendizaje de los niños y niñas.

En el 87 % de los encuestados reconoce que se ha logrado vincular al computación con las clases y otras actividades educativas no obstante consideran que es necesario perfeccionar las proyecciones metodológicas en las distintas áreas de manera que se proyecten acciones concretas que incluyan el uso de los recursos informáticos con que cuentan los centros.

El 98% de los encuestados posee criterios favorables acerca de la superación informática de directivos y maestros no obstante consideran que cada centro debe organizar un proceso de superación continua a partir de las exigencias de cada asignatura y el uso de software educativos, todo esto en vinculación con los profesores de computación.

El 84% de los centros ha desarrollado actividades concretas con la comunidad, sobre todo en la impartición de cursos a padres, jóvenes, amas de casas etc., no obstante el horario docente, las tareas, y el equipamiento con que cuentan todavía limitan las acciones en esta dirección.

El 100% reconoce que se ha logrado a partir de las orientaciones emanadas del colectivo provincial de Informática, los entrenamientos metodológicos y las inspecciones a los centros, una proyección metodológica de la computación en la escuela, no obstante consideran que por lo novedoso de este trabajo en las condiciones de la escuela, se hace necesario incrementar, los intercambios de experiencias , grupos de discusión, talleres y otras formas que contribuyan al perfeccionamiento del uso de la informática en la práctica educativa.

Encuesta a profesores de informática:

En total se encuestaron 30 profesores, donde se pretendió recoger valoraciones y experiencias de la computación como objeto de estudio en los centros, en tal sentido se constató que:

La totalidad de los encuestados consideró que la concepción inicial del programa de la asignatura presentaba dificultades en cuanto a su contextualización y enfoque de los contenidos, no obstante a partir de concepciones y tareas desarrolladas por el colectivo provincial se introdujeron cambios y proyecciones didácticas que contribuyeron al perfeccionamiento de la labor docente de los maestros.

Sobre la preparación metodológica recibida el 97,85 la consideró buena a partir del criterio de que se centró en los aspectos medulares del tratamiento de los contenidos, no obstante a partir de las características de los maestros(formados en cursos emergentes), la mayoría consideró la necesidad de incluir en estas actividades aspectos relativos a las características de los niños y niñas en estas edades, así como elementos de la didáctica general.

El 100% de los encuestados valoró de muy bueno el interés de los niños y niñas por la asignatura, y la introducción de la computación en la práctica escolar ha contribuido en los estudiantes a: desarrollar la expresión oral y escrita(98%), desarrollar habilidades de cálculo y la solución de problemas matemáticos(83%), incrementar la formación cultural y política(94%), la motivación e interés por aprender más(97,8%), incrementar el estudio independiente(90%), desarrollar un pensamiento lógico y creativo(93%).

De manera general los maestros han utilizado entre 4 y 5 (Software educativos), lo que demuestra según sus criterios que en el banco de software de los centros existen algunos que presentan dificultades en su navegación, problemas con la presentación de los mensajes y en algunos casos falta de contextualización, de manera que consideran

que debe aumentarse el banco de software y que los mismos respondan a las exigencias de la enseñanza primaria.

El 90,4 % de los docentes ha logrado vincular el programa de computación con los restantes programas de la revolución, sobre en el contexto de las restantes asignaturas del grado y en el desarrollo de actividades pioneriles y políticas.

Encuesta a profesores generales integrales (PGI):

En total se encuestaron 124 PGI con el objetivo de recoger criterios sobre la inserción de la computación en el proceso pedagógico de sus asignaturas en tal sentido los aspectos más significativos fueron:

El 99% de los encuestados considera entre muy buena y buena la introducción de la computación en el proceso educativo de sus estudiantes, sobre todo porque: permite el desarrollo de una verdadera cultura integral de los niños y niñas, favorece el desarrollo de las operaciones del pensamiento lógico y las habilidades intelectuales, contribuye notablemente a la ortografía y a la expresión oral, se sienten motivados para ejercitar cualquier asignatura sobre todo con el uso de juegos didácticos, estimula la independencia cognoscitiva así como la investigación científica.

El 69% considera adecuada o muy adecuada la preparación metodológica y especializada que han recibido relacionada con la computación, los que manifiestan criterios desfavorables argumentan, falta de sistematicidad, poco tiempo de máquina debido a lo sobrecargado del horario docente de los laboratorios de computación,

entre otras cosas.

De manera general consideran que la computación contribuye en sus estudiantes a : aprender nuevas cosas (100%), ayudarlo a realizar las tareas del estudio independiente (82%), a conocer la realidad social ó política(98%), interesarlos por el arte y tener gusto estético(99%), distraerlos y recrearlos (100%), resolver problemas de aprendizaje

(100%). Como resultado de la investigación realizada es posible destacar aspectos

generales tales como:

Las posibilidades que hoy existen de iniciar el acercamiento paulatino de los niños y niñas a la computación y el no contar con una experiencia previa validada, hace que su introducción de manera generalizada se acompañe de la investigación, que permita definir nuestra posición sobre su uso no sólo para esta edad, sino en general en correspondencia con la concepción que se asuma del proceso educativo de nuestros niños y niñas de estas edades. Las experiencias puntuales en Cuba pueden servir como referente para otros países

De manera general los diferentes estratos muestrales constituyen una muestra representativa del universo objeto de estudio en los cuales es posible delinear algunas regularidades del impacto educativo de las Tics en la escuela, tales como: La mayoría de los padres, directivos y maestros consideran que, la computación propicia cambios en los educandos, desarrollo de habilidades y de cultura en general pero que se hace necesario validar métodos, teorías y condiciones que favorezcan dichas transformaciones, constituye hoy día un reto para la escuela primaria, que asume estas nuevas metodologías de la información y la comunicación para sus fines y propósitos.

Por otra parte no cabe dudas que la informática ha elevado el nivel cultural del entorno del niño y la niña, en tal sentido en un período corto de tiempo se ha logrado un nivel de influencia en casi todos los factores que inciden en el proceso pedagógico de las escuelas esto constituye una regularidad básica en todos los instrumentos aplicados y demuestra la efectividad de la inserción de la computación con fines educativos en la escuela primaria de la provincia de Camaguey.

La evaluación del impacto pedagógico de la computación debe ser una tarea de proyección continua, por lo que los resultados que se recrean en el presente folleto trabajo puede constituir un referente para otros que se desarrollen en un contexto escolar, perfeccionando los instrumentos que se utilicen y la incorporación de aspectos relacionados con la evaluación de los software educativos en la práctica educativa.

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