Evolucion De Los Procesos Lectoescriturales De Los Estudiantes Desde Que Inician El Nivel Preescolar Hasta La Educaion Superior

ENSAYO

EVOLUCION DE LOS PROCESOS LECTOESCRITURALES DE LOS ESTUDIANTES DESDE QUE INICIA EL NIVEL PREESCOLAR HASTA LA EDUCACION SUPERIOR

ADRIANA PATRICIA ABADIA ANDRADE

SANTIAGO DE CALI

2009

INTRODUCCION

La lengua escrita constituye una poderosa herramienta simbólica, mediadora del desarrollo intelectual y de la subjetividad, soporte de la memoria, y llave maestra para acceder a la herencia científica y cultural de la humanidad.

Se reconoce también el valor que tiene la lectura y la escritura como condición para que las personas alcancen mejores niveles educativos y puedan continuar aprendiendo durante toda su vida; como vía de acceso a la información y al conocimiento y base indispensable para el desarrollo de las competencias laborales que las capaciten para desempeñar un trabajo. Este mejoramiento del nivel educativo y de la capacidad de aprender de los sujetos   contribuye a mejorar el bienestar y la productividad de  cada uno y ha mostrado tener efectos positivos en el desarrollo social y económico de un país.

Desde una perspectiva más individual y social, el lenguaje escrito representa además, un instrumento que nos permite entrar en comunicación con los  que vivieron en otros tiempos o que no están presentes físicamente

El dominio de la lengua escrita cualifica la opinión y la capacidad de juicio del aprendiz, amplia sus posibilidades  de participación y constituye una condición  para el ejercicio de los derechos ciudadanos. Por todas estas razones se puede afirmar que la lectura  y la escritura son un antídoto contra la marginalidad y un camino hacia la inclusión social.

Leer y escribir no son un lujo ni una obligación: son derechos. Derechos que deben garantizarse para que los niños y niñas de nuestro país puedan llegar a ser hombres y mujeres libres, ciudadanos y ciudadanas de un mundo en que las diferencias lingüísticas y culturales  sean consideradas como una riqueza y no como un defecto.

El estado, la escuela, la sociedad y la familia  son entes indispensables  y están llamados  a  desempeñarse  activamente  en todos los espacios y niveles en los que interactúan los procesos  formativos  actuales y  trascendentales  de los individuos  que  les permiten un buen desempeño en la formación ciudadana . De hecho,  cada uno y cada una cualquiera que sea su pertenencia cultural, está en busca de una comprensión de sí  mismo, del mundo desde los primeros años, en busca de sentido, en busca de un eco de eso que sucede en uno de manera inexpresable. Los bienes culturales, los libros nos envían algunas veces unos ecos que ponen en funcionamiento nuestro pensamiento: ellos transmiten soluciones que los seres humanos inventaron frente a las preguntas que se formularon. Transmiten frases de las cuales es posible aferrarse para elaborar un sentido, para reponerse a la adversidad. La necesidad de pensamiento, de simbolizar la experiencia, la necesidad de las narraciones y las poesías, no es patrimonio de un grupo social particular. Cada uno o cada una tienen el derecho de acceder al saber y a los bienes culturales y de abrevar en ellos.  

El hogar: la primera escuela  y los padres y madres los primeros maestros y maestras.

A partir de la promulgación de la ley general de educación, se ha venido creando la conciencia en el conjunto de la población colombiana, que la educación de los niños y niñas, es responsabilidad de la familia, el estado y la sociedad , en oposición a la creencia fuertemente arraigada de concebir a la escuela , como el único espacio social donde se llevan a cabo los proceso educativos , los cuales en muchos casos se ha reducido a la transmisión de información . Si lo que se trata es de ayudar  a formar niños y niñas autónomas, responsables, solidarias y amantes del saber y el conocimiento, debemos propiciar relaciones positivas, significativas y placenteras con el conocimiento, hacer que el aprendizaje sea una aventura cargada de sentido y que el deseo y la práctica de seguir aprendiendo continúen  por toda la vida.

Los niños y niñas son muy activos que quieren leer y escribir solos, aunque no distingan una sola letra saben que allí dicen algo y piden que les cuenten lo que dicen los libros y otros materiales escritos llenos de letras como los de los adultos. Leer y escribir no son actos obligados. Hay que darles a los pequeños la opción de elegir y procurar que las experiencias iníciales de lectura y escritura, sean compartidas con los adultos, especialmente los padres y madres; por eso se dice que la primera escuela de todos los seres humanos es el hogar y los padres sus primeros maestros y maestras.

 Se reconoce  que el  capital educativo y cultural de  los padres y madres en la formación de los hijos, aporta mejores resultados y sirve de apoyo en la  educación de un país y es de gran relevancia,  que en casos particulares mide y se provee  la calidad de lectores y escritores que se tendrá en el futuro. Sin embargo, no se debe desmeritar la labor e interés que tienen algunos adultos que no son profesionales en buscar los recursos que brindan apoyo  a  los niños y niñas hacia  una buena formación y que con muchas dificultades los abrazan y los besan de conocimientos  con acompañamiento en cada proceso de la vida; contrario a algunos profesionales que por falta de tiempo o por cualquier otros motivos se los encargan a otras personas o docentes y se “zafan” de la obligación. Recuerde que la cantidad de tiempo no es lo más importante sino la calidad. Tales  consideraciones las podemos apoyar con los planteamientos de GOODMAN , quien afirma “ La casa y la comunidad ofrecen oportunidades en las que los niños ven el uso de la lectura y la escritura como herramientas para resolver problemas o para participar en las actividades sociales”1  como también afirma a Hart y Risley (1995) “ las relaciones comunicativas  proporcionan al niño la oportunidad de conocer una gran variedad de vocabulario , y el desarrollo del lenguaje oral es un requisito para el inicio del aprendizaje de la lectura y más tarde de la escritura ”2

En consecuencia la familia por ser los primeros sujetos con los que los niños interactúan, representa un factor importante  en la motivación y el gusto por la lectura y la escritura.

El nivel  preescolar: base para el desarrollo integral del niño y de la niña

En este nivel a los procesos de lectura y escritura se le ha de dar un mayor interés  en procura de mayores resultados  en su  adquisición  a través de actividades de juego que fomenten buenos hábitos en dichos procesos.

El niño y la niña  en preescolar comienza  el proceso de aprendizaje de lectoescritura inicial desde  el  momento en que comienza a conocer su entorno , a aprenderse canciones , rondas , a interpretar imágenes , que aunque no conoce el código escrito sabe que existen letras  y símbolos  que tienen su significado . De manera semejante están las investigaciones de   Ferreiro y Teberosky (1982)3, quienes  establecieron que hay una progresión evolutiva en el desarrollo de la lectura y la escritura de los niños y que este proceso de desarrollo comienza mucho antes del momento en el que el niño entra por primera vez en la escuela. Las  autoras identificaron una serie de etapas de desarrollo de la lectura que empieza en el momento en que el niño comienza a distinguir entre texto e imagen, aunque todavía no tiene el conocimiento del código para empezar a descifrar las palabras. De igual manera, identificaron en el desarrollo de la escritura una serie de etapas, que incluyen unas muy iníciales en las cuales el estudiante todavía no escribe de manera convencional. Esta «escritura inventada», descubrieron las autoras, muestra una lógica sistemática y una evolución progresiva típica de todos los escritores infantiles. El escritor «presilábico», por ejemplo, empieza a darse cuenta de la diferencia entre el dibujo y la escritura e imita los símbolos que ha visto en la escritura. Poco a poco, el escritor adquiere conocimiento de las letras convencionales. Este estudio y muchos otros demuestran la importancia de

entender el proceso evolutivo de la lectura y la escritura y poder, como profesor, reconocer en qué etapa se encuentra un estudiante para poder ofrecer instrucción adecuada a su nivel de desarrollo. Estos hallazgos tienen implicaciones para la práctica docente y la evaluación continua que se necesita llevar a cabo durante los primeros años de escolaridad.

Los preescolares llegan a la escuela temerosos, inseguros ,con problemas que pueden ser lingüísticos , sociales o físicos y  con expectativas y unos saberes que al encontrarse con un  profesor dinámico , creativo e investigativo  y afectuoso en la relación maestro-estudiante   los provee de solidas bases formativas con un gran aprestamiento de adaptación  no tendrá problemas al relacionarse con los demás  y por ende se verán  fortalecido sus debilidades  y desarrollara competencias  comunicativas que le será fácil relacionarse con los demás y de adquirir una buena  formación integral y buenos hábitos  en la lectura y escritura .   .

Ante la situación planteada,   destaco  la exigencia  en este nivel de profesionales especialistas preparados para reconocer las necesidades especiales o retrasos en el desarrollo. Este punto nos lleva a otra gran responsabilidad de la supervisión escolar: el apoyo a la formación profesional de los profesores. El cuerpo docente tiene que actualizarse con las nuevas prácticas pedagógicas para la enseñanza de la lectura y la escritura. Un problema común en la formación inicial es la falta de preparación especializada en la didáctica de la lectoescritura.

Pero preguntémonos ¿Que tiene que saber un profesional  formado para apoyar el proceso de aprendizaje de la lectoescritura inicial?

Tal como lo dicen  Snow, Burns y Griffin, (1998):

La lectura es un sistema complejo para derivar significado de la palabra impresa que requiere: motivación para leer, conocimiento de vocabulario, estrategias para construir significado y comprender el texto, habilidades para leer con fluidez, descodificar palabras nuevas y entender la relación entre los fonemas, los sonidos y la letra impresa. El profesor de lectura inicial tiene que entender no solamente todos los aspectos de esta definición, sino también cómo usar esta definición para evaluar el progreso de los niños y ajustar sus prácticas pedagógicas para responder a las necesidades de sus estudiantes. Los supervisores de la escuela tienen la responsabilidad de asegurar que los profesores encargados de este trabajo estén preparados para esta tarea y apoyarlos en el desarrollo profesional continuo 4.

La responsabilidad de la educación y del éxito escolar es tanto de docentes como de los padres de familia , según mi óptica  una estrategia del profesor seria aprovechar dicha postura y encargarse de mantener la   participación activa del padre de familia en todas las actividades que se realicen  que contribuyan  en beneficio del  proceso lector del estudiante  lo cual marca la pauta para  mantener el interés y el gusto por la lectura ; tal como lo afirma  Snow, Burns y Griffin, (1998) “mientras más oportunidades tenga el niño o niña en la casa para escuchar cuentos y participar en intercambios orales, más éxito tendrá en la escuela para aprender a leer y escribir formalmente ” 5 .

 • Después de lo anterior expuesto, vale la pena  dar a conocer  los resultados demostrados en el Estudio internacional de Progreso en Lectura PIRLS por sus siglas en inglés, Programme for International Reading Literacy Survey), que se inicia en 2001, evalúa tres aspectos de lectura:

 Procesos de comprensión, propósitos para la lectura y comportamiento y actitudes hacia la lectura. Entre los 35 países que participan en este estudio se encuentran Argentina y Colombia, cuyos estudiantes se cuentan entre aquellos con más bajos niveles de desempeño. Este estudio demuestra la importancia del apoyo temprano al desarrollo lector, de la organización y currículo escolar y de la instrucción en lectura. Existe una relación entre el desempeño lector de los estudiantes de cuarto grado y su participación temprana en actividades de promoción de la lectura antes de comenzar la escuela, tales como leer libros, contar cuentos o narraciones, cantar canciones, jugar con juguetes alfabéticos y juegos de palabras. En todas estas actividades la participación de los padres es fundamenta 6.

Se hace evidente entonces  buscar ,  fortalecer o reestructurar  la metodología, pedagogía , enseñanza o todo lo que tenga que ver con  el proceso enseñanza –aprendizaje que se está empleando en las instituciones educativas en otras palabras :  padres de familia , docentes , institución educativa , nuestros estudiantes nos están pidiendo  cambio en nuestro sistema de enseñanza ¡ tóquense ! dense  toquecitos en el pecho y manos a la obra  .

El niño y la niña de  preescolar , se motivan  con mucha  facilidad , cuando se sienten   amados , respetados,    y útiles  , sobre todo cuando  sienten el acompañamiento  de  padres docentes ,y compañeritos  en el proceso educativo . Se contentan y le agrada  ver su salón de clase atractivo con colores llamativos. le gusta cantar , jugar , escuchar y leer cuentos . Dada las condiciones que anteceden  considero  que el aprendizaje se convierte en autoaprendizaje,  si se le complace en sus gustos y se aprovecha toda situación pedagógica  para llenar de experiencia significativas las prácticas docentes que al mismo tiempo  va a beneficiar el proceso lector de los estudiantes. Para ilustrar esto, cabe mencionar los pensamientos de  María Montessori 7, quién enfatiza sobre  la importancia de adquirir en este nivel hasta en el nivel superior  un modelo constructivista ya que parte de la idea de que si el niño construye  a partir de la experiencia y por ende absorben como “esponjas “todas las informaciones que requieren y necesitan para su actuación en la vida diaria, las cuales le serán muy útil en su vida profesional. El niño aprende a hablar, a escribir y leer de la misma manera que lo hace al gatear, caminar, correr etc.

La educación básica: espacio placentero de animación y promoción  de la lectura y escritura.

Iniciando la básica los estudiantes se ven enfrentados  a una serie de cambios y dificultades en su proceso  de  lectoescritura que en gran parte son ignorados por los docentes. Su sistema lector de imágenes  pasa a la decodificación de signos lingüísticos y no lingüísticos .en gran parte se reemplaza el juego por el manejo de cuadernos, las rondas por las lecciones orales o escritas. En consecuencia existe un eminente peligro de que las escuelas no motiven a los educandos  y en vez de formar deformen con  esas metodologías inapropiadas utilizadas en la  enseñanza, que no beneficia  el progreso y la promoción  de  la lectura y escritura, que en gran parte le corresponde  a los docentes de los primeros infantes en la edad escolar. . Plantea Castedo (1995):

 Si un estudiante experimenta mucha dificultad en adquirir el principio alfabético (el estudiante se enfrenta con una cantidad de grafemas y sonidos por aprender y formar con ellas, palabras y oraciones) o en desarrollar estrategias de comprensión, su frustración puede disminuir su motivación y llega un momento en que deja de intentarlo. La asociación funciona en ambas direcciones: si una estudiante empieza a leer, pero no se encuentra con temas de interés para ella ni le ve un propósito en el acto de leer, deja de sentirse motivada. Esta disminución del interés por la lectura como acto significativo en su vida puede influir en su proceso de aprendizaje y tener un efecto negativo en su desempeño como lectora. Mantengamos estas tres barreras, o desafíos, en mente mientras revisamos las prácticas pedagógicas recomendadas para promover la lectura y la escritura iníciales 8.

Con referencia a lo anterior  vale la pena  preguntarse ¿los docentes encargados de llevar los procesos lectoescritura les de los estudiantes conocen claramente los propósitos del desarrollo del lenguaje?

Es necesario que el docente tenga un concepto claro sobre aprendizaje, y en especial  comprender  que el  aprendizaje se da a lo  largo de toda la vida, y por ende se  han transformado las percepciones de la competencia lectora y de las necesidades a las que ha de hacer frente. Ya no se considera que la capacidad de lectura sea algo que se adquiere en la infancia durante los primeros años de  escolarización. Más bien se ve como un conjunto en evolución que incluye una serie de conocimientos, habilidades y estrategias que las personas van construyendo con los años, según las diversas situaciones que viven y mediante la interacción con sus compañeros y con las comunidades más extensas en las que participan» (PISA, 2003, pág. 108)9.

la claridad de propósitos en esta materia permitirá alinear los distintos elementos del proceso educativo: el currículo, tanto en el sentido restringido de currículo específico del área de lenguaje, como en el sentido más amplio de las oportunidades de desarrollo de lenguaje y lectoescritura que requieren las demás disciplinas, los materiales de instrucción –incluyendo los libros de texto–, los libros de apoyo para los maestros, las bibliotecas de aula, las formas de organización del sistema educativo –incluyendo las bibliotecas escolares–,

los centros de tecnología y medios en la escuela, las formas de educar y apoyar el desarrollo profesional de los profesores –incluyendo la oportunidad en los mismos centros escolares de que los profesores se reúnan para discutir el desempeño de sus estudiantes y para examinar sus propias prácticas pedagógicas–, las formas de administrar las escuelas y el sistema educativo, las formas de evaluar no solo el aprovechamiento de los estudiantes, sino también el impacto de los programas de estudio, y las formas en que los profesores Facilitan el aprendizaje de los estudiantes, es decir, la instrucción y la pedagogía.

El interés en  el aprendizaje puede mejorar  si existe  un cambio en la  actitud  por parte de los docentes frente al proceso , pero que sea un cambio notorio , donde   aleje la idea negativa de que los  que los estudiantes no quieren  aprender  y hacer un plan de mejoramiento personal  de auto reflexión que aporte resultados positivos en el desarrollo de  sus prácticas pedagógica  . Para llevar a cabo mencionados propósitos  vale la pena detenernos y hacer un análisis profundo  con los planteamientos de  Taylor, Pearson, Clark y Walpole (2000) que identificaron algunas características efectivas en la enseñanza de la lectoescritura.

 Cuando un niño tiene una dificultad específica, el profesor eficiente responde de manera directa e inmediata. También promueve la lectura independiente y discusiones participativas sobre los textos leídos juntos. Estos profesores tenían expectativas altas y obligaban a los estudiantes a construir conocimiento significativo mientras leían, haciendo preguntas abiertas10.

La exigencias en cuanto a la comprensión de lectura y de producción textual aumentan significativamente en este nivel donde el estudiante entrará en contacto con diferentes tipos de textos desde el narrativo hasta el argumentativo .de la misma manera lo plantea   (background knowledge) :” El tener acceso a textos con diversos géneros literarios en los primeros años es un factor clave para crear conocimiento general y la construcción de esquemas que sirvan de base para las competencias de leer con comprensión, no solo con amplitud sino con profundidad”11 . Hoy en día, la mera capacidad de decodificar textos escritos, si bien puede ser suficiente para escoger el autobús o metro deseado, o para poder diferenciar a un candidato de otro en una papeleta de votación, no es suficiente para poder comprender textos escritos en diversos soportes –impresos, digitales, etc.–, destreza esencial para poder seguir y participar en las conversaciones políticas de democracias que aspiran a serlo como forma de vida, y también insuficiente para acceder al conocimiento sobre temas diversos, en un proceso de continua autoformación, capacidad esencial para poder participar actualmente en economías basadas en el conocimiento.

Una estrategia fabulosa es desarrollar un proyecto lector institucional es incluir y dar  el debido valor a la función que cumple las   bibliotecas escolares y de aula y hacer de ella  un lugar de encuentro agradable entre estudiantes y diversos textos  que les permita desarrollar  la capacidad de identificar y negociar diversos puntos de vista sobre un mismo tema, condición esencial para participar en una democracia moderna y condición muy importante para permitir que los ciudadanos puedan participar de forma activa en exigir a sus representantes que rindan cuentas por la administración de lo público.

Se debe impartir en este nivel  una  enseñanza  autónoma en el campo de la lectura y escritura o sea que el estudiante para empezar lea lo que quiera porque  cuando el niño lee lo que le gusta, se motiva en el auto aprendizaje y  muestra interés y buena actitud para realizar todas las actividades  orientadas por el docente hasta a veces hay casos de que proponen hacer otras. 

Si existe la motivación permanente en los estudiantes se lograra desarrollar las competencias comunicativas que el docente requiera ya que ellos son creativos e innovadores ; aquí no cabe la excusa de que el docente diga “ la escuela  donde trabajo es muy pobre “ “ no tiene nada de material didáctico ”   “estoy trabajando con la uñas ”; el docente con buenas estrategias metodológicas , aprovecha los recursos humanos que tiene a su disposición y coloca a los niños a elaborar su propio material de trabajo .

Se ha de tener cuidado de que el estudiante no caiga en el error de parar  los procesos lectoescritura les  y que caigan en la madre de todos los vicios “la pereza” con  un mal uso  que suelen  darles a las nuevas tecnologías  donde  ellos considera mucho más fácil  copiar y pegar un texto por internet que producirlo por sus propias capacidades. 

No se desconoce que la nueva tecnología de la información favorece el acceso al conocimiento y que para tal consecución se necesita que el docente entre a esta moda y a orientarlos hacia su buen uso. En su revisión de la literatura sobre este tema, Bawden menciona que: “ la alfabetización tecnológica incluye (entre otras características): saber cuáles son las funciones de una tecnología como, por ejemplo, el ordenador, saber escoger entre sus funciones para encontrar la aplicación adecuada a la tarea que se enfrenta en un momento dado”12 .Muchos estudios se han orientado hacia los usos de la tecnología, especialmente el ordenador e Internet, para apoyar el aprendizaje de la lectura y la escritura. Por ejemplo, Coiro explora:

 Las características particulares de leer en una página web y las dificultades que se le presentan al lector que tiene que aprender a responder a los distintos tipos de hiperenlaces dentro del texto, que a veces distraen del texto principal y otras veces proporcionan información que ayuda a su comprensión. Ella destaca que se requiere de estrategias distintas para la lectura comprensiva de este tipo de textos y así poder evaluar si se utiliza el hiperenlace o no. También señala que estudiar los intercambios del lector con este tipo de texto provee un modelo más completo del lector que incluye factores como motivación, eficacia y propósito además de los factores cognitivos13.

 Orihuela y Santos (2005) describen su experiencia acerca del uso de las bitácoras digitales (weblogs) así: “«La publicación en línea de las tareas de clase es especialmente relevante en materias abocadas al estudio de la escritura y el diseño de navegación en Internet, disciplinas en la que resulta básico que los estudiantes desarrollen las destrezas asociadas a la lectura y escritura mediante enlaces»”14.

 En otro ejemplo, Garcés Pérez 15 comparte la experiencia del uso de un software para apoyar el desarrollo fonológico de lectores principiantes. Hogue, Nellon, Patterson y Schulze, (2004) afirma: “La tecnología sirve también como una motivación para los estudiantes por ser una plataforma interactiva y viva “16.

Los educandos actuales,  en cualquier nivel educativo se vuelven apáticos al proceso enseñanza -aprendizaje, y más aun si se encuentra con docentes que imparte una educación tradicional, con aquellos que son teóricos, que hacen todavía evaluaciones de memoria en fin con esos anticuados reacios a cambio.

Considero que al muchacho hay que llegarle, negociar las clases con ellos es decir que propongan como quiere recibirla. Hay que meterse en el cuento con ellos; el compromiso docente es  desarrollar en los  estudiantes competencias a través del lenguaje que le sirvan para desenvolverse tanto en el ámbito social, laboral y familiar; situación que la veo muy lejos de alcanzar si se continua o si no se toma medidas sobre la falta de compromiso de algunos  docentes que no le prestan atención oportuno a la buena marcha de un buen proceso educativo .

No es desconocimiento para ningún docente de lo difícil que es sostener y mantener buenas relaciones con los estudiantes actuales ; ellos viven su propio mundo , su propia cultural  de Emo o Punk , pero en fin son nuestra responsabilidad y como tal para empezar se debe respetar todos estos aspectos y de manera familiar se debe buscar espacios interactivo para que el chico o la chica reflexionen  sobre las influencias  negativas y positivas que conlleva pertenecer a dichas creencias o costumbres que le brinda la sociedad ; así se ganará la confianza del joven o de la joven y poco a poco se Irán apropiando del proceso educativo a que son llevados . Aun los jóvenes no los tenemos perdidos, dándoles en cada discurso pedagógico dosis de afecto y si le exigimos con amor tendremos en nuestras manos al estudiante que queremos formar.  Pero la gran mayoría de los docentes se zafan de dicha obligación y con decir que a ellos les pagan igual si el muchacho aprende o no y le agrada que se salgan del salón o que no asistan a clases, actitud que perjudica el desarrollo integral de los educandos.

Son muy pocos los docentes que tienen buen sentido de pertenencia, que entran al aula con dinamismo, con buena actitud y disposición, que se preparan para dar su clase. Vale la pena tener presente que si un profesor da su discurso con alegría , entusiasmo , amor  y refleje enamoramiento por su labor  induce implícitamente al estudiante  a recibir de igual manera la clase.

Opuestamente sucede  si  el educador entra al aula  con pereza, desanimo reflejando inconformidad por su trabajo contagiara a sus discípulos de lo mismo. Así que el mejor método para iniciar un proceso educativo es  poseer una buena actitud.

El profesor creativo, escudriña métodos  que aunque parezcan obsoletos pueden aportar aspectos positivos en dicho proceso y recupera  y aplica juegos tradicionales que le servirán al estudiante fortalecer las competencias.

Si se ha articulado  metodologías, proyectos y criterios de evaluación pero teniendo encuentra el contexto social, las instituciones educativas sacaran buenas promociones estudiantiles en grado noveno, con buenos desempeños sociales y laborales  y  de igual manera estarán en capacidad de obtener buenos resultados en las pruebas saber y las de ICFES posterior mente cuando estén en grado once. 

El gran dilema que presenta el magisterio y Ministerio de educación Nacional, es que no aportan su granito de arena para contribuir con la solución del problema sino que los unos le echan a los otros la culpa. Y el problema es tan grave que entre ambos se debe reflexionar en aspectos que describiré a continuación:

* ¿Hay calidad educativa cuando los programas creados por el gobierno de restaurante escolar se inicia con muchas semanas después del inicio del año escolar y lo suspende semanas antes de terminarse el año escolar y cada vez tienden a rebajar la porción de los alimentos que le corresponde a cada niño  

* ¿Es ético que entre al gremio del magisterio  profesionales de las ramas de derecho, de ingeniería y psicólogos que no tienen ni idea de cómo impartir un proceso de enseñanza - aprendizaje? ¿Dichas personas brindaran  igual educación de calidad que los que brindan los licenciados en la educación? ¿Con esos nombramientos que hizo el Ministerio de Educación Nacional se contribuye al buen rendimiento académico de los estudiantes? ¿ Estas personas estarán en la capacidad desarrollar buenos hábitos de lectura y escritura en cada uno de los diferentes niveles educativos ?

* ¿Habrá calidad educativa con profesores que llevan veinte años de experiencia nombrados en propiedad y aun son normalistas? Quienes prefieren tener un auto último modelo que hacerse por lo menos una licenciatura.

* ¿El nivel académico de los estudiantes se elevará con profesores que colocan a sus estudiantes a leer obras literarias y a realizar trabajos escritos, y ni siquiera los analiza en clases?

* Hay calidad educativa con la política del ICFES de evaluar por igual con los mismos estándares y criterios  a todos los estudiantes de la nación, sin tener en cuenta el contexto socio-cultural en el que se desenvuelven?

Algunos docentes se niegan a reconocer que han tenido fallas en el proceso enseñanza - aprendizaje , porque piensan que al cumplir con unos contenidos y con unos asignaturas han llevado un buen currículo , cuando en realidad muchos del gremio deben darle una resignificación a éste,  por lo tanto  currículo es todo desde las relaciones entre profesor - alumno -contexto hasta los temas de cada nivel , y  la buena  actitud que toma el profesor para impartir sus enseñanza y atraer  positivamente al muchacho para que obtenga un buen aprendizaje .

La educación media: a solo un pasito de la educación superior.

En este nivel se supone que el joven y la joven  tienen un gran bagaje en la comprensión e interpretación de textos  y en la producción de diferentes tipos de textos. El gran reto educativo es orientar a los jóvenes  de que  aprendan a utilizar  esos conocimientos en todos sus ámbitos tanto sociales, culturales, políticos, económico  y laborales. por consiguiente es de cuestionarnos si los educandos cumplen con los objetivos  anteriores y si  nos podemos sentir satisfechos en tales propósitos cuando las pruebas ICFES ( Instituto colombiano para el fomento de la educación superior )que evalúa el nivel de desempeño de los estudiantes en el área de lenguaje para el acceso a la educación superior ,  arroja los siguientes resultados : “Un estudiante que obtiene 50 puntos de un total de 100, ocupa alrededor del puesto número 100 de un total de 1000 puestos en que se divide la cantidad de participantes. Esto quiere decir que sólo el 10% de los concursantes, contestó correctamente más del 50% de las preguntas, mientras el 90% de ellos, no alcanza a contestar bien ni la mitad de las preguntas que componen las pruebas”17. Por otra parte tenemos también los resultados de las  pruebas basadas en el currículo que llevan a cabo los países de la región, así como las pruebas internacionales que permiten comparar los niveles de desempeño lector de los jóvenes, tales como las pruebas desarrolladas por la Oficina Regional para América Latina y el Caribe de UNESCO (el laboratorio Latinoamericano para la Evaluación de la Calidad de la Educación), las desarrolladas por la Asociación Internacional para la Evaluación del Desempeño Escolar (IEA) o las desarrolladas por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE). Durante los últimos 15 años ha habido desarrollos muy importantes en los países de la región, tanto en los sistemas de medición de las competencias lectoras de los estudiantes, como en la participación de un número creciente de países en esfuerzos internacionales de medición. Estos desarrollos institucionales han concurrido con el replanteamiento del propósito social al que se aspira que sirva la capacidad de leer y escribir, discurso al que los resultados de dichas evaluaciones han contribuido también en cuanto que las definiciones mismas de lectura que sirven de base a estos estudios comparados hacen siempre referencia a propósitos sociales específicos. Los desempeños de los estudiantes latinoamericanos en dichas mediciones dan cuenta de unos niveles muy bajos de comprensión lectora, en particular en el sentido de competencias comunicacionales para la participación plena en la cultura escrita, tanto en las pruebas nacionales basadas en el currículo, como en las pruebas internacionales que miden las competencias de los jóvenes. Además de los bajos niveles que muestran los estudiantes latinoamericanos en especial Colombia con relación a sus iguales en otras partes del mundo, dichas mediciones internacionales muestran importantes diferencias en los niveles de competencia de estudiantes que proceden de distintas condiciones socioeconómicas, o entre estudiantes que viven en zonas urbanas y rurales, indicando con ello que las oportunidades de aprendizaje que ofrece actualmente la escuela no son suficientes para compensar las ventajas que tienen aquellos estudiantes que proceden de ambientes socioculturales que apoyan más el desarrollo del lenguaje y de otras competencias comunicacionales, y podrían en muchos casos contribuir a ampliar dichas diferencias. Hechas las consideraciones anteriores el plan decenal de educación nacional colombiano propone entre tantos aspectos:   “Para erradicar el analfabetismo, promover el desarrollo humano y la participación social y ciudadana, se debe fortalecer los procesos lectores y escritores y  dotar y mantener en todas las instituciones y centros educativos una infraestructura tecnológica informática y de conectividad, con criterios de calidad y equidad”18.

Con los anteriores planteamientos  Se observa claramente que las instituciones educativas no   están  preparando  a las nuevas generaciones  para el presente y para el futuro o sea que se ha presentado falencias en el  desarrollo de  las competencias comunicacionales. Por tal motivo enfatizo que ha de haber articulación entre todos los elementos del sistema educativo, que todos los agentes educativos tengan claros los propósitos  del desarrollo del lenguaje  y los apliquen   en busca de resultados positivos  que garantizan  que los estudiantes tengan un buen desempeño en su porvenir. En oposición  a la enseñanza tradicionalista hago un llamado al magisterio  a que evalúen la funcionalidad de las prácticas que se mantienen por tradición, a examinar la correspondencia entre propósitos y resultados y a determinar la eficacia de las formas de enseñar en lo referente a los propósitos.

Los objetivos en este nivel han de ser  muy claros y comprendidos por todos que según los resultados que arrojaron las pruebas  en su análisis  está implícita y explícitamente  dicho  que el propósito más importante que ha de orientar a la institución educativa con relación al desarrollo de las competencias comunicacionales, así como de otras competencias, es el de preparar a las nuevas generaciones para el presente y para el futuro.

¿Pero qué significa preparar a los jóvenes para el presente y para el futuro?

El propósito de preparar a los jóvenes para el futuro contiene dos dimensiones: la primera es que  según esta preparación debe incluir a todos los jóvenes, idea que data al menos de 1638 cuando Commenio19  la desarrolla en su Didáctica Magna, , y que en América cristaliza como propósito político a fines del siglo XIX y comienzos del XX. Esta idea toma fuerza en Argentina y en América del Sur con las tesis de Sarmiento sobre la Escuela Popular y en México, al final de la Revolución, con Vasconcelos y la creación de la Secretaría de Educación Pública en 1921. Esta idea obliga a pensar en sujetos de aprendizaje concretos, en los estudiantes que viven en zonas urbanas y en quienes viven en zonas rurales, en quienes proceden de hogares cuyos padres son lectores competentes y quienes no, en quienes viven en hogares en los que hay abundante acceso a materiales impresos y quienes proceden de hogares donde dichos materiales son escasos. El pensar en sujetos de aprendizaje concretos obliga también a pensar en su desarrollo lector como un proceso evolutivo, parte de un proceso más amplio de desarrollo de habilidades de comunicación incluido el lenguaje. Parafraseando al experto en informática Alan Kay20, que sugería que la mejor forma de predecir el futuro es inventarlo, diríamos que la mejor forma de preparar a los jóvenes para el futuro es ayudarlos a desarrollar las competencias para inventarlo. Siendo diversas estas competencias, las mismas incluyen las habilidades, destrezas y actitudes para aprender continuamente, para comprender el contexto en el que se vive, para desempeñar diversos roles sociales con eficacia –entre ellos el de ser creador y productivo–, para convivir con otros, para asociarse con los demás, para lograr acuerdos duraderos y para establecer mecanismos de cumplimiento de los mismos.

P Vale la pena que los docentes se hagan los siguientes interrogantes  y dar posible respuesta a ella: ¿Qué nivel de desempeño lector presentan los estudiantes? ¿Qué limitaciones tienen los estudiantes  para desarrollar competencias lectoras?

Creo  que, en parte, las limitadas oportunidades de desarrollar competencias lectoras en el presente son el resultado de una forma limitada de comprender la institución educativa. Buena parte de las reformas educativas en América Latina durante los últimos Veinte años se ha centrado en reformas de organización y gestión y, en menor medida, en intentos de reforma del currículo y de la pedagogía. Se ha dedicado relativa poca atención a los propósitos de la educación o a la articulación de la institución educativa con su contexto social, por lo cual no se han podido encontrar formas eficaces de apoyar el cambio en las prácticas pedagógicas de los maestros.

Por otra parte está la desarticulación de los elementos del sistema educativo. No es posible lograr mejoras en la oportunidad de leer cuando el currículo sigue una orientación, los programas de Bibliotecas escolares otra, los programas de actualización profesional de los docentes otra, la evaluación del desempeño escolar otra y la gestión de la escuela otra. De ahí la importancia de una reflexión más deliberada sobre los propósitos de la educación.

De nuevo destacamos aquí un cambio de enfoque. Mientras que tradicionalmente el quehacer del profesor de lenguaje era enseñar los tipos de literatura y los elementos literarios, a partir de estos estudios el papel del profesor consiste en ayudar al alumno a desarrollarse como lector y como escritor. Es decir, que el propósito de la clase de lenguaje se convierte en mejorar las competencias de los alumnos como lectores y escritores.

Se utilizan distintos tipos de texto –la narración, la biografía, el texto informativo, la lista de compras– para profundizar en la comprensión de los estudiantes como lectores, pero los textos no son por sí solos el principal objeto de atención.

El joven o la joven  al terminar con sus estudios de la educación media, han de salir con las orientaciones y enseñanzas de los docentes con buenas bases para fortalecer y llevar a cabo  una buena calidad de vida.

La educación superior: preparación hacia la vida.

El  papel que cumple la lectura y escritura en este nivel  es muy importante y funciona como eje central para que los estudiantes obtengan  un  buen desempeño profesional  y gran poder  de  participación en la vida ciudadana. Pero lamentablemente  los estudiantes  universitarios actuales a pesar de que han  realizado  una serie de actividades pedagógicas  en los niveles anteriores   en busca de un buen el desarrollo de las competencias lectoescriturales, no fueron  suficientes para alcanzar  éxitos en la materia ; las falencias son múltiples  agrupadas en una sola expresión  escuchada en los espacios universitarios :  “!Los estudiantes no saben leer ni escribir!”Pero respecto a esto preguntó: ¿Se tratará, justamente, de que no “sepan” leer y escribir? ¿O más bien se tratará de que no “pueden” leer y escribir en la forma que lo exigiría la universidad? Para esclarecer  los interrogantes anteriores Paula Carlino,  nos hace valiosos aportes sobre este tema:

Algunas dificultades para leer en la universidad se deben a la naturaleza implícita de los saberes en juego. Por una parte, los textos científicos y académicos contienen información tácita, que sus autores suponen el lector puede reponer. Por otra parte, los docentes esperan que sus alumnos lean y entiendan lo que ellos entienden, proponiendo implícitamente un tipo de lectura con características desconocidas para los estudiantes. Los profesores no solemos percatarnos de que el modo de lectura que esperamos de nuestros alumnos es propio de una cultura lectora disciplinar, que se diferencia de otras culturas. Las reglas de juego no se explicitan y menos se enseñan porque esta clase de lectura analítica se da por natural21.

Todo lo anterior significa  que en la universidad se  lee para dar cuenta de los “contenidos” de las materias. No es extraño, por lo tanto, el vínculo que los estudiantes establecen con los textos: usualmente desconocen quien es su autor y a qué obra pertenece aquello que están leyendo; la expresión más frecuente y evidente se encuentra en su manera de designar los materiales impresos de su trabajo académico como “la fotocopia”, no para referirse al medio por el cual fue reproducido un texto, sino como a la obra en sí misma: A una cosa cuyo origen no solo es desconocido sino irrelevante. Similares dificultades plantea la enseñanza en lo que se refiere a la escritura pues, en general, se escribe para que el profesor pueda verificar que se cumplieron sus prescripciones, y no, para cumplir una fase de trabajo que requiere de ella como parte de la reflexión demandada por el tratamiento de un problema o la búsqueda de respuestas a unas preguntas. Nos encontramos de tal manera, ante una práctica pedagógica que parece no requerir de la escritura ni de la lectura para sus fines fundamentales.

En consecuencia como lo dije anteriormente, según investigaciones realizadas por expertos en  el tema  revelan que, la falta de habilidad para desarrollar adecuadamente la lectura y escritura académica si influye en las condiciones de abandono escolar, rezago y Repetición en educación universitarias. Como parte de la solución a este problema  es de considerar  y reconocer   que la labor de  los docentes universitarios  es muy ardua y requiere de apropiarse de ella  y   brindar instrumentos  que posibiliten a los universitarios una ordenada configuración  de estos procesos  y fortalecer la idea que el  lenguaje, dentro de las prácticas comunicativas, es herramienta imprescindible para comunicar y compartir objetivos, a la vez que actúa como regulador: dirige, guía, acompaña la acción, explicita y hace consciente el proceso de la educación como una  actividad social.

 Por lo tanto no está de más en que se auto reflexiones de que el buen desarrollo de las diferentes etapas de transformaciones a que se ven sometidos los procesos lectoescriturales de los estudiantes desde la educación preescolar, básica , media hasta la educación  superior , es de gran responsabilidad de cada uno de los docentes de  las diferentes disciplinas , que  tienen el compromiso de conducirlos hacia una buena formación integral  ya que tales procesos incide de la formación al servicio de  los profesores universitarios ya que incide, tanto en su  producción intelectual como en la manera de asumir el aprendizaje y la enseñanza de su disciplina , y en la forma como enfrentan la didáctica de su área de saber .

En fin  las universidades deben ser conscientes de que también una de sus funciones prioritarias es promover la alfabetización académica de sus estudiantes, es decir, facilitar el acceso a las culturas escritas y lectoras correspondientes a sus disciplinas. Escasos profesores en nuestro entorno son conscientes de que las tareas de lectura y escritura que exigen a sus alumnos forman parte de las prácticas académicas inherentes al dominio de su disciplina, a la vez que constituyen un desafío cognitivo que los endenantes pueden contribuir a afrontar. La lectura y la escritura son consideradas, tan sólo, un medio «transparente » para adquirir los conceptos disciplinares.

Sin embargo  en la actualidad hay docentes universitarios piensan que estos procesos no son de su incumbencia ni de su ejercicio ni de su asignatura. Por lo cual  cito  de nuevo otro  aporte  Carlino “la habilidad de aprender a leer y escribir no sólo es tarea de la educación básica, sino de todos los niveles educativos, pues se ha demostrado que la lectura y la escritura son prácticas sociales y no saberes conceptuales que se transmiten de una vez y para siempre, por el contrario; “hay tantas formas de leer y escribir como contextos y contenidos”22. “Por eso es tan importante que en todos los niveles educativos se integre además de los contenidos de las distintas asignaturas, el aprendizaje de la lectura y escritura académica, pues nuestros jóvenes podrán ser eficiente en el manejo de mensajes con ayuda de la nueva tecnología, pero no están desarrollando la capacidad de entender lo que leen y escriben en el nivel universitario.”  Por lo tanto  los modos de leer y escribir no son los mismos en todos los ámbitos de la vida académica y que, además, esto objeta la idea de que aprender a leer y escribir sean asuntos que debieran haberse concluido ya en el momento de ingresar a la universidad. El profesor inclusive, ha de  tomar  conciencia de que los alumnos son inmigrantes que enfrentan una cultura nueva, admite que esto es intrínsecamente un desafío para cualquiera, que se trata de un proceso de integración a una comunidad ajena y no de una dificultad de aprendizaje. Por ello, se esfuerza en hacer explícitas las expectativas habitualmente tácitas de su grupo social (primero para sí mismo y luego para sus alumnos), y propone caminos para que los estudiantes puedan introducirse en su cultura poco a poco. Entiende que no puede exigir lo que no enseña sino que ha de mostrar cómo se afronta la brecha cultural. El profesor inclusivo reconoce que lo que está en juego es una pertenencia social y decide abrir las puertas para que los recién llegados logren ingresar.

En síntesis, estos docentes enseñan, junto a los contenidos que imparten, a leer como miembros de sus comunidades disciplinares: enseñan a identificar la postura del autor y las posiciones que se mencionan de otros autores, desarrollan la historia o el contexto de estas posturas, alientan a reconocer cuál es la controversia planteada, cuáles son las razones que esgrime el autor del texto para sostener sus ideas, y finalmente ayudan a evaluar estos argumentos a la luz de los métodos propios de cada área del saber.

El rol más importante para los tutores es ser un compañero de escritura  y lectura más experimentado, lo cual permite proclamar vuestra experiencia pero delega en los estudiantes la responsabilidad sobre estos procesos. Por eso es tan importante que los tutores lleven  a sus discursos respeto, energía, curiosidad, empatía, tacto, flexibilidad y sentido del humor e impongan nuevas metodologías de aprendizaje. (Princeton Writing Program, 1998, pp 2-3).

Hay que ponerse  en la tarea de generar una política institucional de lectura y escritura adecuadas  para fortalecer sus bases ortográficas y su desempeño a la hora de escribir un texto o de enfrentarse ante una lectura Para así contribuir a dar una solución a lo que hoy en día solemos escuchar en la universidad y  que entorpecen el buen  desempeño profesional  y las competencias ciudadanas de los estudiantes.

Conclusiones

• La familia es el núcleo central de la sociedad; y por tanto, es en ella donde todos los seres hemos desarrollado los aprendizajes fundamentales para relacionarnos con el mundo. Los acelerados cambios que vive la sociedad actual han tenido grandes repercusiones en las relaciones intrafamiliares, especialmente en el papel de los padres como orientadores y acompañantes de los hijos en el proceso educativo.
• El hogar es la primera escuela del niño y los padres sus primeros maestros, por lo que es necesario aprender a educar a los hijos; a contribuir al desarrollo de su inteligencia, a la formación de cualidades que les posibiliten llegar a ser ciudadanos responsables y amantes de su patria.
• El nivel de  preescolar es , ha  y será  de plena obligatoriedad y necesidad de que los niños y niñas en la edad de cinco años , lo cursen ya que allí se inicia la  perfección y fortalecimiento de los procesos lecto-escriturales  a través de prácticas  pedagógicas que han demostrado ser efectiva para apoyar a lectores  en la  realización de una serie de actividades lúdicas  en compañía de padres , docentes y compañeros  que llevan a que el  niño y la niña  poco a poco se vaya  apropiando del aprendizaje y en consecuencia  se convertirá en un excelente lector que no tendrá ningún obstáculo participar en  la vida ciudadana .

• Crear espacios placenteros en el nivel de educación básica es lograr que el niño entienda la lectura y escritura  como parte de su vida y que halle en ella incluso una posibilidad de ayuda  personal. Para ello es importante mantenerlos motivados con una gran variedad de textos desde temprana edad. En estos espacios  Ya no solamente se les lee cuentos tradicionales, sino también autobiografías cortas, poemas, textos informativos y otros. Asimismo es útil la preparación básica en seguir con el dedo las palabras, de izquierda a derecha, lo cual ayuda al niño a comprender que cada palabra pronunciada es una palabra escrita, un ente en sí. Exposición a diferentes símbolos como puntos, signos de exclamación, interrogación. Uso de la entonación de acuerdo con los símbolos escritos, etc. Se pone el énfasis también en el desarrollo oral de la lengua en esta etapa. Para convertirse en lectores y escritores competentes, los niños necesitan practicar el hablar y el escuchar. Comentar entre compañeros sus opiniones sobre lo que pasa en la clase, lo que les ha gustado y lo que no, compartir noticias de su vida, narrar lo sucedido durante el fin de semana, entrevistar a un familiar para conocer cómo se hace algo e incluso argumentar un tema de importancia, todos estos son ejemplos de actividades significativas que promueven las competencias comunicativas sin que los niños tengan que escribir o leer formalmente. Sin embargo, son oportunidades comunicativas para sentar las bases de la lectura y la escritura convencional. De igual manera este nivel es propicio para enseñar a comprender, usar  y criticar el bombardeo de mensajes que se recibe del mundo hoy en día de los medios de comunicación masivos ( la prensa , los anuncios , la televisión , el cine , la radio, internet) a saber : palabras escritas , mensajes orales ; para evitar  que influya negativamente en su personalidad y más bien conducirlos a participar en la construcción de los  mensajes de los medios de comunicación para así entender el papel de estos.

Cada vez  el impacto de los adolescentes con las TICS es más fuerte,  utilizan  más la tecnología móvil, los mensajes de texto y el correo electrónico para mantener los vínculos con seres queridos. Por esta razón es importante reconocer las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías para estimular el interés y crear nuevos incentivos  y  desarrollar las competencias lectoras ..

• En la educación media el conocimiento crece significativamente, los estudiantes se desempeña como sujetos autónomos con capacidad de cuidar de si mismo .algunos  continúan estudiando o inician su vida productiva además actúan como ciudadanos responsables y solidarios. Son estas las competencias para ser ciudadano, para participar en la construcción de lo público. Ser ciudadano en la época de sociedades cada vez más interrelacionadas como resultado de la globalización significa también tener competencias para ejercer la ciudadanía global, para interactuar con grupos diversos cultural y étnicamente, para participar en espacios de ciudadanía global. Ser ciudadano en ambientes caracterizado por altos niveles de violencia significa También desarrollar la capacidad de conocer las causas de dicha        violencia y cómo la misma se manifiesta en los ambientes en que viven los jóvenes, así como desarrollar las competencias cognitivas, emocionales y sociales para poder desarrollar relaciones interpersonales pacíficas, tolerantes y respetuosas aun en contextos de violencia.

·         En la educación superior,  se prepara para la vida a través del fortalecimiento de la lectura y escritura donde se logra el desarrollo de competencias para un buen desempeño social . Los estudiantes  universitarios deben prepararse  a través de la lectura y escritura  para obtener un buen desempeño profesional y ciudadano  , para desarrolla este pensamiento , es indispensable que los profesores de todas las materias compartamos una responsabilidad:

enseñar los modos específicos de nuestras disciplinas sobre cómo encarar los textos, explicitando nuestros códigos de acción cognitiva sobre la bibliografía y hacer lugar en las clases a la lectura compartida, ayudando a entender lo que los textos callan porque dan por sobreentendido.

Pero las barreras para entender no provienen sólo de los textos. Las dificultades también se originan en qué esperan los docentes que los alumnos hagan cuando se encuentran frente a la bibliografía (Boise State U.W.C., 2002; Vardi, 2000).Es decir, los docentes suponemos que leer es encontrar en el texto la información que pareciera ofrecer, pero desconocemos que esa información sólo está disponible y puede ser apreciada por quienes disponen de ciertos marcos cognoscitivos (Wilson, 1986) que los alumnos aún no han elaborado Los profesores no somos conscientes de que hallar en los textos científicos y académicos las distintas posturas, los argumentos para sostenerlas, los contraargumentos, las relaciones con otros textos, las consecuencias no inmediatas de lo que se afirma, etc., no es precisamente encontrarlas ya dadas sino buscarlas. Y esta búsqueda exige por parte de quien lee operar sobre el texto con determinadas categorías de análisis, categorías que provienen de y caracterizan a una determinada comunidad lectora.

•   Leer y escribir son proceso elementales en la existencia de  todos los estudiantes  desde que inicia su primer ciclo educativo (preescolar) hasta los  profesionales, su buen desarrollo promueve que los jóvenes de nuestro país sean mejores lectores y escritores no exclusivamente para alcanzar un buen desempeño escolar, sino para que sean exitosos en sus vidas , como ciudadanos , como trabajadores , como padres y madres de sus futuros hijos, como habitantes de un mundo cada vez más globalizado que exige a las personas ser los mejores comunicadores  y constructores de los cimientos de una sociedad democrática , más libre y justa .  .

Referencias

1 Goodman,  Considera que el l acceso a los libros a través de una biblioteca u otro centro cultural puede tener un gran impacto en las actitudes hacia la lectura como también el nivel de alfabetización de los miembros de la familia.

2 Hart y Risley, 1995), enfatizan que  nivel de apoyo que recibe un niño en su casa y en la comunidad depende de muchos factores que están fuera del alcance de los educadores

3Las etapas identificadas no se explican con detalle aquí, pero incluyen tres: la de la hipótesis del nombre, el reconocimiento de las diferencias del texto y el reconocimiento de las diferencias de la escritura.  Las etapas identificadas por las autoras incluyen: el nivel presilábico, silábico, silábico-alfabético, alfabético

4Snow, Burns y Griffin, 1998, págs. 103-106.factores relativos al desarrollo lingüístico

6   PIRLS  estudios comparativos que  permiten, ofrecer información tanto de competencias lectoras como de prácticas orientadas a apoyar el desarrollo de dichas competencias, expandir el espectro de posibilidades, y tal vez ampliar las expectativas sobre qué significa competencia lectora y sobre cómo promoverla.

7 véase  Montessori, M.; (1990) El niño el secreto de la infancia, Editorial Diana, México

8  véase  Castedo, M. L. (1995), «La construcción de lectores y escritores». Lectura y Vida,

16 (3), págs. 2-21.

9   Las  pruebas PISA evalúa el tipo de competencia que permite participar en sociedades democráticas y en economías basadas en el conocimiento.

10Taylor, Pearson, Clark y Walpole (2000) identificaron algunas características

Efectivas en la enseñanza de la lectoescritura.

11background knowledge, involucra en la lectura el proceso tanto  de valorar el texto, su forma  y reflexionar sobre el texto en sí.

12 Bawden, D. (2002). Progress in Documentation: Information and Digital Literacies: A Review of Concepts. Journal of Documentation, 57 (2), págs. 218-259.

13 vease Coiro, J. (2003), Reading comprehension on the Internet: Expanding our understanding

of reading comprehension to encompass new literacies Exploring Literacy on the

Internet. The Reading Teacher, 56 (5), págs. 458-464.

14Orihuela, J. L., y Santos, M. L. (2005): mayor información sobre las nuevas tecnologías consulte http://www.quadernsdigitals.net

15 Garces Pérez, M. (2008). Las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC) en

función del proceso de enseñanza-aprendizaje de la fonética y la fonología. Revista

Iberoamericana de Educación, 46 (6)

16 Véase Hogue, D., Nellen, T., Patterson, N. G., y Schulze, P. (2004), Cyberenglish. English Journal,

94 (2), págs. 70-75.

17 Pruebas  ICFES: examen de estado para el ingreso a la educación superior.

18 Aspectos del Documento final Plan Nacional Decenal de Educación 2006-2016.

19  Juan Amos Commenio fue el primero en proponer que todas las personas deberían ser educadas. Su aspiración es que esto contribuiría a la paz en el mundo.

20 Alan  Kay  afirma que   estas son las competencias  para ser ciudadano y para participar en la construcción de lo público.

21Doctora Paula Carlino : Toda su actividad profesional trata sobre la lectura y la escritura ,como herramientas involucradas en los procesos de apropiación y elaboración del conocimiento y como prácticas sociales vinculadas a la cultura escrita de las comunidades en las que el conocimiento se produce y se transmite .