El Maestro ¿Es Profesional?
Lic. Irma Liliana del Prado
En el Sistema Educativo, organizado jerárquicamente, la conexión entre distintos actores se hace difícil, en el cual la distribución del poder es marcadamente desigual.
Frente a esta situación el maestro en el aula encuentra su espacio íntimo y privado, reflexionando acerca de las desventajas, de los obstáculos políticos y económicos que impiden el reconocimiento del valor de su rol, los que son capaces de: ejercer una crítica lúcida de las actuales condiciones educativas, de imaginar otra escuela y crear condiciones necesarias para transformar la que tienen.
La ideología del docente es la perspectiva de los compromisos educativos:
A través de:
- Las ideas sobre las prácticas en el aula.
- Las relaciones entre maestro y alumno.
- Las relaciones entre maestro-alumno y comunidad.
- La enseñanza brindada a los alumnos que reposa en creencias sobre la justicia social, los derechos humanos y los fines de la educación en la sociedad.
- La formación y capacitación.
- Desarrollo de autonomía, creatividad, capacidad de crítica y compromiso en su contexto educativo.
- Generar aprendizajes y la manera de concretarlos, avanzando en el nivel de la autonomía.
- Acordar criterios para efectuar las prácticas pedagógicas que tienen lugar en la escuela y justificar la decisión en base a la realidad en que se desempeñan y la experiencia profesional.
- Articular el proyecto común emprendido y dar respuestas a las demandas e inquietudes de la comunidad educativa.
Esta ideología, desde la práctica del aula es un conjunto coherente de creencias e ideas sobre las características de la educación que se consideran esenciales, incluyendo aspectos cognitivos, valorativos, ideas generales y supuestos sobre la naturaleza del conocimiento y la naturaleza humana, ésta implica ideas sobre la motivación, el aprendizaje y la educabilidad.
Se puede decir que existen dos conceptos claramente diferenciados de desarrollo de la profesión docente:
* La del técnico experto, que legitima el servicio social, la autonomía y la licencia en la racionalidad técnica, en los programas tecnológicos y el conocimiento.
* El profesional visto como “un práctico reflexivo” en procesos artístico-intuitivo, como una persona que reflexiona sobre su práctica profesional, que utiliza el conocimiento de una manera intuitiva, flexible, dependiendo de la naturaleza de las diferentes situaciones contextuales.
En este último concepto, el maestro deja de ser un mero transmisor de conocimientos técnicos cuya tarea es trasmitir y reproducir la cultura y los valores sociales tradicionales a las generaciones, para pasar a ser considerado un productor y un facilitador del aprendizaje independiente de los alumnos e indagador de nuevas alternativas educativas.
Para el maestro el conocimiento deja de ser un fin en sí mismo y se concibe como vehículo para mejorar el pensamiento y la toma de decisiones colectiva. Se constituye así en un usuario del conocimiento a la vez que en creador recreador del mismo.
Concepto de profesionalidad
Se encuadra la profesión docente en un nuevo concepto, en que el conocimiento profesional, lo que se llama genéricamente el "conocimiento pedagógico”, se origina de la propia práctica profesional y en el intercambio de complejos procesos de participación colectiva socio-profesional.
Bajo esta perspectiva, cabe ordenar la vida institucional de tal forma que forme en si misma el contexto adecuado para facilitar tanto: la nueva concepción de la enseñanza como el desarrollo profesional considerando el nivel de organización y desarrollo de nuestros centros educativos y las modalidades de funcionamiento que se están impulsando.
El desarrollo organizativo y profesional precisa la consideración del sistema relacional:
- Para lograr un funcionamiento colaborativo se necesita la existencia de una determinada cultura y un clima institucional.
- Fomentar la comunicación e información.
- Favorecer la participación en la toma de decisiones.
- Resolver consensualmente los conflictos, etc.
- Superar la dimensión individual que ha caracterizado tradicionalmente la actuación de los maestros, exige considerar al centro educativo como texto y contexto de actuación, como elemento posibilitador o limitador de la innovación.
- Asumir institucionalmente compromisos de profesionalización, potenciar estructuras para trabajo cooperativo y generar procesos de dinamización interna no es posible sin modificar las actuales condiciones en que se mueven los maestros.
- Un mayor compromiso con la autonomía institucional, que permita proyectos diferenciados, establecer mecanismos compensatorios y asumir procesos de control, completándose con la toma de conciencia colectiva, critica y reivindicativa de los profesionales sobre sus condiciones de trabajo pero también sobre las exigencias del nuevo perfil profesional que ha de permitir la configuración de proyectos curriculares.
- Las exigencias de una mayor coherencia de la formación inicial con las nuevas propuestas debe completarse con una modificación de la formación permanente, que ha de ser contextualizada en el centro, partiendo de la reflexión sobre la propia práctica e incorporando metodología cooperativa.
- La mayor demanda de autonomía escolar como catalizadora de un nuevo concepto y practicas profesionales, debe también afectar a la formación de asesores y llevar al replanteamiento pedagógico de los roles directos.
- Se precisa a este nivel de una mayor profesionalización que respete el modelo de escuela en el que nos movemos y potencie más el ejercicio de la función (posibilitando condiciones más adecuadas sobre la formación, una cierta estabilidad y el reconocimiento administrativo) y hacer de la función una profesión.
- El mayor problema que hay que superar en todo este proceso es el de evitar los círculos viciosos, así, la búsqueda de la eficiencia y de la calidad nos pueden llevar a una tecnificación, potenciando directa o indirectamente una clasificación y una súper especialización dentro de la enseñanza. Paralelamente, la distribución de tareas con mayor o menor grado de autonomía puede impulsar una desprofesionalización de los eslabones más bajos, es el primer factor en la pérdida de calidad.
- La reflexión sobre la autonomía y sus relaciones con la profesionalización no pueden ser la excusa que permita derivar el discurso sobre aspectos que están latentes.
Bibliografía
Davini, María Cristina “La formación docente en cuestión: Política y Pedagogía”. Editorial Paidós. Buenos Aires. Barcelona. México.
Del Carmen, Luis “Significado y sentido “En Cuadernos de Pedagogía. Nº 223. Marzo de 1994. Madrid. España.
Diker, Gabriela. Terigi, Flavia. “Formación de Maestros y Profesores: Hoja de Ruta”. Editorial Paidós. Cuestiones de Educación. Buenos Aires. Barcelona. México.
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