Realidad Y Necesidad De Calidad De Los Postgrados En Latinoamerica
Por supuesto, otro liderazgo dinámico que ha originado gran convulsión en Latinoamérica en busca de una verdadera integración que favorezca a todos ha sido la gestión del presidente Hugo Chávez, aunque sus resultados no han sido muy favorables, especialmente en Venezuela, ya que en el presente se manifiesta un escenario muy turbulento que ha generado mucha incertidumbre y riesgo, afectando no solamente al sector empresarial, a la productividad del país, sino que a la educación, en donde las universidades nacionales han perdido su rumbo en pro de la excelencia académica e investigativa.
Lo cierto, que Latinoamérica debe prestarle mucha atención al desarrollo educativo del nivel Superior, el de postgrado que conceda los títulos de maestría y doctorado, si realmente quiere iniciar un desarrollo que le favorezca. Cada país debe evaluar cuál es su actual rol, realidad en relación a los postgrados que está ofreciendo no solamente para sus nacionales, sino para extranjeros, preferentemente los provenientes de los países latinoamericanos, Centroamérica y el Caribe.
Compartimos con Víctor Cruz Cardona, que es importante reconocer, primero, que el postgrado es y será, por mucho tiempo, un instrumento estratégico de desarrollo, como ya se ha demostrado en países como Brasil y México, en nuestro entorno, en donde decisiones de Estado han permitido apostar por el desarrollo de ciencia y tecnología (I+D) y en países como India, Corea y Singapur, en donde las mismas decisiones de Estado se han constituido en factores de crecimiento económico, de productividad, de innovación y de competitividad (I+D+I).
Definitivamente como él lo señala, el postgrado sigue siendo una prioridad para nuestra región en la medida en que el crecimiento económico, el bienestar y la cohesión social dependan de la capacidad que se tenga para generar, transferir y aplicar el conocimiento en forma responsable, pertinente e innovadora
No nos debe por tanto sorprender, que Víctor Cruz Cardona, director general de la Asociación Universitaria Iberoamericana de Postgrado, afirme, que en Latinoamérica aún es incipiente la formación de profesionales con grados de Maestría y Doctorado. Si nos comparamos con los países desarrollados estamos abajo en proporción de uno a diez.
En latinoamericana aprendimos a formar gente pero nos falta ser innovadores –agregó- Si no somos capaces de crear generar conocimiento conectado a los entornos económico y social será difícil salir adelante.
Victor Cruz Cardona agrega, que en la mayoría de los países de América Latina, el postgrado ha tenido un desarrollo acelerado pero desigual en términos de fines y propósitos, alcance y consolidación. México, cuenta con más de mil programas de postgrado.
Señala otro aspecto muy significativo, muy significativo, como es que los postgrados no doctorales suelen ser fuertes desde el punto de vista curricular, académico y científico pero cortos en alcance, proyección e impacto. Muchos, particularmente, aquellos enmarcados en una vieja tradición academicista en la que se insiste en hacer exigencias de investigación no sólo como soporte del programa sino como vocación y exigencia de titulación suelen ser, también, poco pertinentes, a menudo, desconectados de la realidad social y económica del entorno e irrelevantes como preparación para el ejercicio profesional especializado, conectado con el entorno laboral y productivo. Otros, los menos, sintonizados con las demandas del mercado laboral y del entorno productivo, por así decirlo, pero que por la misma naturaleza de sus usuarios, no pueden responder rápida y eficientemente a los cambios generados por el entorno social y económico o por el desarrollo tecnológico.
Esas aseveraciones son muy válidas, especialmente en el caso venezolano, en donde muchas universidades nacionales no le han dado importancia al alcance, repercusiones que el presente exige sobre los postgrados que se ofrecen, especialmente en lo que más me identifico, como son los de las ciencias sociales e ingeniería. Son muchos de ellos que no está adaptados a las exigencias del actual escenario, con perfiles de profesionales no acordes a los requerimientos que el país afronta para iniciar ese desarrollo, que tanto se requiere y más ahora, que afronta retos políticos de fondo que tienen incidencia seria en el sector productivo del país y aun en su propio desarrollo técnico , sobre todo, cuando el actual gobierno ha dado inicio a lo que denomina un nuevo socialismo del siglo XXI, que ha tenido serias repercusiones en la productividad del país, haciéndole dependiente de la s importaciones de productos que en la misma Venezuela se debieran producir. Agregándose además, el hecho, que se ha iniciado una dinámica actividad de política de comercio exterior, dándole paso a nuevas alianzas, convenios, con países desarrollados, que requiere de nuevos profesionales, capacitados, capaces de afrontar los retos.
Agrega Cruz Cardona, que sólo el 13.0% de poco mas de 2000 universidades e instituciones de educación superior en América Latina y el Caribe, tienen capacidad para formar doctores e investigadores. De hecho, no llegan a 2000 los programas de doctorado que se ofrecen y buena parte de esta oferta se concentra en Brasil, México, Chile, Cuba, Argentina y Venezuela. Casi una tercera parte de esa oferta se encuentra en el campo de las ciencias humanas y sociales, poco más de una cuarta parte en las ciencias básicas y apenas una tercera parte mas en ingeniería, tecnología y ciencias médicas (Sebastián, 2001). Brasil es el país latinoamericano que mayor participación (1.5%) tiene en la producción mundial de artículos científicos, seguido de México (.7%), Argentina (.6%) y Colombia (.1%). En el marco de los países de la OCDE, México participa con el .7%, comparado con el 34% de Estados Unidos, 9.5% de Japón y 3.5% de España. (Palacio, 2005, CONACYT, 2003).
La mayoría de los programas de formación doctoral ofrecen entrenamiento en investigación e intentan integrar el avance del conocimiento con la posibilidad de ofrecerle alguna solución a los problemas de orden social y económico del entorno, suelen asumir una secuencia en la oferta y en la programación (una maestría como requisito para continuar a un programa de doctorado), favorecen metodologías centradas en el profesor más que en el alumno y coinciden en que la finalidad de un programa de doctorado es brindar preparación para la investigación original que genere aportes significativos al acervo de conocimientos, superando distintos niveles de complejidad en el saber para avanzar, desplazar o aumentar las fronteras del conocimiento en una o en varias disciplinas.
Somos partidario en conclusión, ante la necesidad de una nueva revisión del alcance, de los programas en Latinoamérica, el considerar lo muy bien indicado por Cruz Cardona, que es necesario que se tenga más seriedad en la oferta académica de postgrado proporcionando una mejora substancial en su calidad, pero también, realizando los cambios estructurales en los currícula de formación que aseguren una articulación razonable entre la ciencia, la innovación y los entornos productivos. Esto implica, desde luego, que los planes de desarrollo nacionales establezcan, como prioridad, la formación de profesores universitarios e investigadores con nivel doctoral y la generación de masa crítica que permita, a largo plazo, crear programas propios de formación de doctores e investigadores, particularmente en aquellas áreas de menor o incipiente desarrollo como ciencias aplicadas, ciencias médicas.
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Hacer una pregunta
En México, los problemas de conducta son una de las dificultades de los programas de salud mental, como uno de los problemas más frecuentes en los niños. Hoy en día en nuestro país alrededor de 20 por 100 de la población infantil, presenta un trastorno psicológico: fobias, ansiedad, negativismo, dislexia, etc., generando conductas problemáticas en la infancia, principalmente en edad escolar y se encuentran alrededor de 4 a 6 hrs. en la escuela.
Como expresara Hans Kelsen: "El Derecho es por esencia un orden para preservar la paz". La idea de derecho, por lo consiguiente, va unida al concepto de paz de modo que su justificación debe fundarse en el conjunto de principios jurídicos existentes, que se transcriben a continuación y deben ser tenidos en cuenta al momento de crear los acuerdos y normas de convivencia escolar.
Cuidar el mundo con aquellos que serán, dentro de unos años, los médicos, profesores, abogados, científicos, políticos… que dirigirán el mundo que nosotros les pasemos como testigo.
La educación ambiental es un puente natural para construir normas de convivencia que permita vivenciar día a día el proceso de cuidado del planeta. El tema ecológico representa un gran potencial para favorecer el vínculo entre la escuela y la sociedad.
Las incorrecciones en las que incurren los aprendices al expresarse en una L2 no son en absoluto intencionadas. A nadie le gusta cometer errores, y con menor motivo si estos errores ofrecen una imagen negativa de la persona que los produce. El hablante intenta hacer un uso lo más correcto posible cuando se expresa en una L2. Sin embargo, al comparar su producción con el lenguaje que un hablante nativo hubiera empleado, se observa un cierto número de deficiencias.
El trabajo en el aula genera un espacio en el que docentes y alumnos deben convivir varias horas diarias. Este espacio de convivencia también abre la posibilidad de conflictos. En la nota se desarrolla la necesidad de una actitud proactiva en sentido de promover la convivencia y los aportes posibles de la mediación educativa.
El Plan de Derecho Educativo para la Convivencia Escolar se propone cambiar las normas escolares rígidas y autoritarias, por normas de convivencia basadas en el sentimiento del amor por el otro, en lograr el bien común y la formación en valores de toda la comunidad educativa.
Hablar de los acuerdos de convivencia es pensar en la construcción de las normas en la escuela; como lo plantea el Derecho Educativo para la Convivencia Escolar (PDECE); este debe ser el objetivo principal a lograr, no es solo el conocimiento por parte de la comunidad educativa el fin de los acuerdos, sino, el de construir mediante el consenso consiente, la validez de las normas de convivencia.
Se señala, que respetar el sí mismo es vivir de un modo autentico, hablar y actuar de acuerdo con nuestras convicciones y sentimientos más íntimos. Respetar el sí mismo significa negarse a aceptar la culpa inmerecida y hacer todo lo posible por corregir la culpa que podamos haber merecido.
El comportamiento asertivo es un estilo natural que equivale a ser directo, franco y respetuoso cuando se trata con los demás. Una persona asertiva debe ser capaz de evitar la manipulación de los demás para poder comportarnos según nuestras ideas y derechos sin herir a los demás.
la autorrealización es la ultima pero más importante de las necesidades del ser humano. El cumplimiento de esta necesidad hace que nos realicemos plenamente como personas y podamos ser verdaderamente felices.
muchas personas guían su conducta según lo que los demás esperan de ellas, sin pararse a pensar en lo que ellas realmente necesitan. El autorespeto significa valorar mi propia existencia. Cuando me valoro a mí Mismo /a, también tendré respeto hacia quienes me rodean y hacia la vida.
Establecer una relación amorosa con un compañero de trabajo que no esté comprometido, puede en principio, parecer un gran problema; además, mantener relaciones en el trabajo resulta muy cómodo, porque es alguien a quien ves y con quien convives a diario, alguien a quien conoces sin prisa, con quien vas estableciendo en que son afines, las metas comunes que tienen e identificando sus gustos similares
Se comenta, que los fundamentos no racionales del pensamiento de John Dewey se apoyan en la tradición "yankee" de la práctica, del obstinado empirismo y del "sentido común y nada absurdo" procedentes, por lo menos, de los tiempos de Benjamín Franklin, quien, como Dewey, consideró objetivos legítimos la mentalidad y el método experimentales
No olvidemos, la importancia de la ética social como disciplina de estudio que se refiere a la existencia de metacriterios para la guía y evaluación de los comportamientos del hombre en sociedad.
La gran reputación de Vidovic en Europa, conllevó a que recibiera una invitación para estudiar en el Conservatorio Peabody en Baltimore, Estados Unidos, de donde se graduó en mayo de 2003.
