Enseñanza De La Aritmetica A Los Niños

ENSEÑANZA TEORICA DE LA ARITMETICA PARA LOS NIÑOS.

DE INICIOS SIMPLES A COMPLEJOS

Evidentemente la  matemática es un ser practico, como principio primitivo de una necesidad. Por lo tanto es necesario que el docente tenga en cuenta una de las clausulas mas antiguas, entre aquellos que se han consagrado a la docencia. “el principio de la educación puede florecer con fuerza, si se forman bases proyectivas en las conciencias débiles, es decir en los niños”. Este es el principal motivo de este tratado.

LA NATURALEZA.

La naturaleza según la definición otorgada a los docentes de básica primaria en el área de matemáticas. Es aquella que forma el conjunto de todo lo que existe.  El maestro debe preguntarle a cada uno de los niños que entiende por naturaleza. Aquí vamos a aplicar un poco de pedagogía. Cuando el primer niño otorgue una definición sus compañeros deberán anotar aquello que les haya parecido más interesante, pues recuerden que hablamos de los niños. Sin embargo no se debe socializar hasta que cada uno de ellos haya expuesto su idea o concepto. Teniendo en cuenta que cada ves que un niño ofrezca una definición todos deben practicar el ejercicio de anotar. Así no tendrán tiempo de incomodar a sus demás compañeros. “IMPORTANTE” el estado deberá formar en los programas académicos de los niños una asignatura o materia que se denomine. Matemática teórica. A fin de permitir que los niños se hallen gran parte del tiempo cercanos a la matemática.  Es necesario que vean Después otra asignatura o materia distinta a matemáticas. Al terminar el tiempo de dicha materia volverán a ver la asignatura de matemáticas, pero esta vez será aquella que es netamente práctica. Cuando el docente termine el ejercicio de las definiciones, habrá de socializar. Esta vez hará que los niños por votación escojan la definición que mejor les parezca. Se trata de que se diviertan. Luego el docente les hará ver a los niños que cada cosa posee un método. Y que la definición aceptada de la naturaleza Es aquella que forma el conjunto de todo lo que existe. Yo iré avanzando con ustedes. Hablaremos de dos tareas claves, una para los niños y otra para el maestro. La de los niños: deberán investigar el concepto naturaleza,  conjunto, existencia. Aparte de ello deberán formar un concepto sobre cada uno de estos conceptos, es decir: su propia definición, Los tres primeros. Los 3 segundos con ayuda de sus padres, si es posible. Los 3 últimos conceptos con la propia fuerza de su razón.  A si sean muy sencillos o con poca coherencia de lenguaje, no importa. Pues así van desarrollando la lógica, la argumentación, el lenguaje y el raciocinio. Es decir: que son 9 coceptos.los 3 primeros complejos + mas los 3 segundos con ayuda de padres+ los 3 terceros y últimos = 9.  Tres de esos ejemplos deberán ser representados por dibujos o mapas conceptuales.   “VENTAJAS” con el tiempo, los niños aprenderán a formar nuevas cosas partiendo de las bases del método. Se harán más críticos y más seguros, sentirán que ellos estarán algún día en la plena capacidad de formar cosas nuevas en cada ciencia, arte o profesión.  TAREA DEL DOCENTE: el docente hará una investigación previa acerca de estos tres conceptos. Naturaleza,  conjunto, existencia. Luego hará una unión lógica de estos 3 conceptos. 2 a 2 y 3 a 3.   De cómo se relacionan el uno con el otro.

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Cuando el docente haya realizado la pequeña investigación, hará la exposición a sus estudiantes. Evidentemente explicara estos conceptos matemáticamente y filosóficamente a los niños. Aquí es donde deberá demostrar su labor como pedagogo y educador. Puesto que debe tomar estos conceptos, desde la esfera compleja en donde se encuentran. Y bajarlos a una esfera común, viable y entendible a los niños. Que este asunto le parezca a los niños algo serio, que lleva un método y un análisis, pero que también les parezca algo común y que se ve a diario en la práctica, algo muy divertido. La manera de cómo lo harán los docentes, no la expondré, puesto que no trato con maquinas. Aquí debemos confiar en la profesionalidad de las universidades y docentes.  Yo simplemente daré el método y la forma para que los docentes sean formados a través de este tratado en las esferas teóricas de una matemática que llegara a ser superior. Si los universitarios  hacen esta clase de ejercicios formaran a los niños, como futuros matemáticos y pensadores en potencia y con proyecciones a futuro. Explicación de la unión lógica de estos 3 conceptos. 2 a 2 y 3 a 3.   De cómo se relacionan el uno con el otro.

EJEMPLO: ESTAN. NATURALEZA, CONJUNTO, EXISTENCIA.

1. Naturaleza y naturaleza 2. Naturaleza y conjunto.    3. Naturaleza y existencia.

1. Conjunto y conjunto       2. Conjunto y naturaleza.     3. Conjunto y existencia.

1. existencia y existencia  2. Existencia y naturaleza     3. Existencia conjunto.

NOTA: tanto el maestro como los niños deberán hacer todos los ejercicios. El maestro de manera compleja. Los niños de manera simple.

¿Qué relación hay entre la naturaleza y la naturaleza y como depende la una de la otra para la realidad de las cosas? Mapa conceptual y definición corta y precisa.

¿Qué relación hay entre la naturaleza y el conjunto y como dependen el uno del otro para la realidad de las cosas?

¿Qué relación hay entre la naturaleza y la existencia y como depende la una de la otra para la realidad de las cosas?  Y así sucesivamente en el orden de la escala. Así los niños andarán ocupados con la razón y la experiencia. Puesto que deben hacer Mapa conceptual y definición corta y precisa. El egresado deberá saber enseñar la matemática básica y la matemática teórica.

1. postulados naturaleza y naturaleza.

1. la naturaleza depende de si misma como principio de identidad.

2. la naturaleza pese a los diferentes niveles de energía conserva su propiedad como objeto natural.

3. la naturaleza es el soporte material de los sistemas físicos.

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El docente deberá primero explicar esto de una manera compleja y luego de la manera simple y recalcar que todo esto es muy simple. Utilizando ejemplos si desea, de la biología, las matemáticas, la física, la filosofía. Etc. “CULTURA GENERAL”  pero el fin es diseñar un campo espacial de lógica en la conciencia de los niños. Esta asignatura deberá dictarse del grado 4° de primaria hasta el grado 8°. Total 5 años. En el grado noveno deberán presentar su tesis con relación a esta asignatura que vieron. “REQUISITO DE GRADO”

2. postulados naturaleza y conjunto

1. la naturaleza forma un conjunto con el todo.

2. la naturaleza es un conjunto de transformaciones.

3. la naturaleza posee conjuntos de objetos finitos e infinitos.

3. postulados naturaleza y existencia

1. la naturaleza es una clase de existencia.

2. otros tipos de existencia se hallan contenidos en otros tipos de naturaleza.

3. la naturaleza es el soporte de los de los sistemas físicos que demuestran lo existente.

“TAREA SIMPLE”  aplicar los 9 postulados a los conceptos básicos que se utilizan en la enseñanza de la aritmética. Tales como: cuerpo, fenómenos naturales, volumen de los cuerpos, limite de los cuerpos, superficie, trayecto entre dos puntos, longitud, distancia, dimensiones de los cuerpos, cantidad de materia que contiene un cuerpo, masa material y peso.

AHORA HABLEMOS DE LA ADICIÓN.

La adición evidentemente es el incremento de algo que tiende a aumentar las cantidades y no a disminuirlas.

A--------------------------B   ¿como un grafico de estos puede representar una adición? Nosotros siempre y los maestros situamos a la letra A con relación al abecedario. Por lo tanto la letra B seria en este caso mayor que A. De esta manera podemos imaginar que la letra “B”es el numero cero “0”  lo que nos permite concluir que la letra “A” estara a lado izquierdo de “B” como consecuencia estariamos representando una sustracción. Lo que formaria una contradicción inmediata. EL MAESTRO : el docente debera enseñar a los pequeños estudiantes como algunas veces o en la mayoria de los casos caemos en la contradicción. Puesto que a nivel de matematica. el espacio y el tiempo no deben quedar a un lado. Pues quienes estan aprendiendo por fe creerian que con el ejemplo anterior expresabamos la adición, y no fue asi representamos una sutracción.

A-----------------------B   para ello la letra “A” debe ser “0”  de esta manera la letra “B” quedaria a la derecha representando una cantidad que se desplaza desde el cero en sentido positivo, cual sea su desplazamiento en este sentido, representa una preciosa adición.

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la pregunta que el maestro puede plantear a sus estudiantes es ¿ si decimos o escribimos 1,2,3,4,5 etc, cuanto tiempo tardamos en pronunciar o escribir aquellas numeros que evidentemente representan cantidades? Como esta cuestión requiere de praxis, que hagan el ejercicio y jueguen con los tiempos. Algo muy pedagogico. Luego el maestro habra de mostrarles que a nivel practico de pronunciación inmediata o de escritura. Las cosas son mucho mas rapidas, puesto que llevan en su existencia un principio mecanico de la mera experiencia. Como ya desarrollarón dicho ejercicio, podemos empezar con la teoria de dicha practica. Un numero inmediato es aquel que se modifica en su siguiente numero Ej: 1, 2 y asi sucesivamente. Los numeros que no son inmediatos son aquellos que ocupan mayores espacios y que no serian tan practicos, contando el tiempo limitado de la tierra. Ej: 1.1 , 1.2 1.3  ,1.4,  1.5,  1.6,  1.7,  1.8,  1.9 y finalmente “2 “  pero evidentemente estos espacios y estos tiempos existen. Estan hay en la esencia del numero. Si los niños aprenden que hay cosas inmediatas en la naturaleza como tambien existen aquellas que no son inmediatas, haran avanzar la ciencia y las letras.

UTILIZANDO LA MISMA TEORIA.

1, 2, 3 4. Si escribimos estos numeros o los pronunciamos aparte de que son inmediatos nos representan una limitación, a demas que nos demuestra que son finitos. Y lo infinito es mucho mas facil de determinar por medidas cuantitativas. Si del numero 1 paso al 1.1 y 1.2 y asi en el orden establecido anteriormente. Tambien estaria limitando dichos numeros y haciendolos finitos. Pero si observamos detenidamente 1.1111111111111111111111111111 puede formar una representación infinita que nunca llegara a su fin sino la limito. Como nos hallamos en el tiempo cotidiano, necesitamos que las cosas sean inmediatas. Por esa razón limitamos esta clase de entes. Pero para ello son necesarias dos asignaturas a saber : la aritmetica practica y la aritmetica teorica. En este caso me ocupo de la teorica. El docente explicara esta clase de teorias a los niños comforme a su criterio. No al mio. Pues debe existir la libertad de catedra. Los mismos ejemplos aplican para la adición y sustracción.

CUERPO : hablar de cuerpo implica pensar en muchas cosas a la ves. Puesto que al decir cuerpo hablamos de un elemento con representación universal. EJ: Si nosotros decimos “el animal” y no agregamos un predicado a este elemento a fin de conocer mas puntos de referencia, podemos pensar o preguntar ¿ de que animal hablamos? Pues evidentementre existen muchos. Para no entrar a las categorias arqueologicas y biologicas mencionaremos tres. Especie terrestre, especie acuatica y especie aerea. Ahora si podemos hablar de un cuerpo. Cuando al inicio dijimos cuerpo, este solo concepto se hace universal a si mismo. Puesto que hablar de cuerpo es encerrar  varias especies del mismo en un solo genero. ¿Cuántos cuerpos pueden haber? Muchos. cuantas combinaciones  quimicas pueden existir. Ejemplo:  cuerpo matematico, cuerpo de revolución, cuerpo lúteo,etc. el primero es el que realmente nos interesa.  Pero es importante al menos agregar el sentido de estos dos ultimos. El cuerpo de revolución es un cuerpo geométrico que se engendra al hacer girar una figura plana alrededor de una recta llamada eje. Por ejemplo, la esfera y el cono son cuerpos de revolución: la esfera se obtiene al hacer girar un círculo alrededor de uno de

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Sus diámetros y el cono al girar un triángulo rectángulo alrededor de uno de sus catetos.

cuerpo lúteo: también conocido como cuerpo amarillo, masa amarilla formada a partir del folículo de De Graaf. Aparece en el ovario después de la ovulación, durante la cual se generan una serie de hormonas, en concreto estrógenos y progesterona. En caso de embarazo, el cuerpo lúteo crece hasta el comienzo del tercer mes de gestación, mantiene su función de producción hormonal y posteriormente va desapareciendo lentamente. Si el óvulo no es fecundado, el cuerpo lúteo desaparece y la consiguiente disminución de la producción hormonal desencadena la menstruación. NOTA: el primer sentido es matemático, el segundo biológico y químico. A lo que muchos matemáticos y licenciados dirán; y que tiene que ver un sentido con el otro. A lo que les contestare, que la cultura general es importante.

El Maestro: El docente deberá enseñar a través de figuras geométricas a los niños, que al decir figura geométrica, hablamos de algo universal. Pero si decimos triangulo o circulo la cuestión cambia radicalmente. Ejemplo: Un triangulo o un circulo es finito y determinado por su figura y su nombre. Es decir: que no encierra a todas las figuras geométricas. Porque no dijimos figura geométrica. Y si triangulo o circulo. Pero podrá hacerse infinito si tomamos el mismo círculo y el mismo triangulo y le colocamos adentro figuras de su misma especie, pero cada ves  más pequeñas, a tal punto que ya no quepa ninguna, y sin embargo se le deberá enseñar a los niños que a través de la imaginación. Dentro de un círculo pueden caber infinitos círculos más pequeños, hasta llegar a ser un elemento infinito. Pues a nivel físico se les puede mostrar Hasta que no quepa ninguna figura en el dibujo que hagan los niños con el compas y la escuadra. O los gráficos que les muestra la computadora. Estos ejercicios Les darán la demostración. IMPORTANTE: Las figuras y la pedagogía y la manera de tomar estas proposiciones un poco complejas y hacerlas simples a fin de que los niños las entiendan, a la perfección. Es de acuerdo al método del maestro. Método que no daré, pues deberá existir siempre la libertad de cátedra. El docente no debe volverse una maquina, como esta pasando actualmente.

El Maestro: también podrá aconsejarle a los niños que estudien adecuadamente y con aplicación, aquella asignatura que se encarga de abordar la gramática, la semántica, la ortografía, la lingüística Etc. Es decir la estudiosa del lenguaje y de la lengua. Puesto que indirectamente a través de la lección anterior, se les estaba enseñando la importancia de mencionar bien el sujeto y el predicado y como la relación de estos dos hacen marchar muchas cosas. Con esta clase de actitudes entre los maestros se pueden ayudar uno a otros, en la preciosa labor de la enseñanza. El maestro deberá permitir que los niños formen un concepto que les parezca de la palabra cuerpo. Que formen oraciones y hagan leves investigaciones en compañía de sus padres a cerca de la palabra cuerpo matemático. Pues se debe enseñar al niño a ser creador y no solo consumidor de los conocimientos, puesto que hablamos de seres racionales.

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Cuerpo Matemático: Cuerpo (matemáticas), conjunto de elementos con los que se pueden realizar operaciones que satisfacen ciertas propiedades. El conjunto de las fracciones formadas con números enteros, junto con las operaciones de la adición y la multiplicación, forman un cuerpo llamado cuerpo de los números racionales. Muchas de las propiedades características de los números racionales se cumplen también para otros cuerpos, incluso si los elementos y las operaciones para estos otros cuerpos son completamente distintos.

Fenómenos Naturales: los fenómenos Naturales son manifestaciones de la transformación que le ocurre a la materia. Considero que es una buena definición, corta y precisa.

El Maestro: el docente podrá desarrollar sumas y restas. Y hacer que los niños observen como la adición o sustracción de un número afecta el resultado. Pues se pueden utilizar los mismos números para una suma y una resta. Y ellos observaran que a un cuando son los mismos números, la transformación es evidente.

Ejemplo: 56                      56

+  43                      -         43

--------------                 ------------

99                                      13

El Maestro: El docente hará que los niños hagan sumas y restas con los mismos números y que luego analicen los resultados y expresen que piensan de lo que ocurre con el resultado. Que si fueran monedas que sus papas les fueran a regalar, cual operación escogerían. Como la mayoría se inclinaran por el más es decir la adición. Cambiemos la pregunta. Si tuvieran que hacer el número de tareas que aparecen en las operaciones ¿Cuál escogerían? Evidentemente escogerán la sustracción. Esto puede ser un juego muy pedagógico. Aquí nuevamente se puede colocar a prueba las herramientas pedagógicas del maestro. El maestro a demás les mostrara que sus pensamientos también se transforman o cambian. Esto dará paso a que el maestro les enseñe a través de ejemplos y tareas como las cosas físicas cambian y se pueden medir a través de los números.

Volumen De Los Cuerpos: Los cuerpos tienen en si mismos volumen, y esto con relación a su materia y masa. Por ejemplo el Volumen, de una figura tridimensional, es el número que indica la porción de espacio que ocupa. Se expresa en unidades cúbicas. Del agua podemos expresar cosas similares puesto que la medimos por fracciones cubicas. Cuando escuchamos la expresión estado solido, liquido y gaseoso. Podemos imaginar y observar como cada uno de ellos representa volúmenes de los cuerpos. Al estado solido le podemos hallar tres dimensiones y una derivada. Alto, ancho, largo y profundidad. Al estado líquido le podemos hallar propiedades con relación a la clase de líquidos existentes. Presión de vapor, el punto de ebullición, el calor de evaporación, la capacidad calorífica, el volumen por mol, la viscosidad y la compresibilidad. También estudia cómo se ven afectadas esas propiedades por la temperatura y la presión.  Del estado gaseoso, podemos afirmar que sus partículas elementales son menos estables. Y que son mucho más rápidas. Claro no en todos los casos. Puesto que existen gases con niveles de movimiento bien inferiores, pero en este momento tratamos de aquellos. Que en particular son afectados por la presión como resultado de la temperatura.

El Maestro: El docente le enseñara a los niños a hacer figuras de plastilina, cartón y otros elementos. Y luego hará que se tomen las respectivas medidas. A fin de que los pequeños observen como la matemática se halla relacionada  con la existencia física. Esto para el estado solido. Además el maestro podrá enseñar a los niños la geometría básica a partir de estos juegos. Para el estado liquido el docente podrá solicitarle a los niños que lleven recipientes que manejen una buena medida cubica. A fin de llenar el vacio de dichos recipientes. Luego podrán con una puntilla de la misma medida abrir al recipiente de plástico un agujero en la parte inferior central y con un cronometro anotar los tiempos que tardan en desocuparse. Allí podrán analizar los tiempos y las medidas cubicas. Por otra parte. Sin necesidad de que los niños manipulen químicos o corran riesgos. El maestro podrá conseguir recipientes de acero que posean el mismo calibre en el gruesor, pero con diferentes tamaños. Luego manejando una temperatura de ebullición estándar hará hervir el agua. A fin de calcular cuanto tiempo tarda en evaporarse el agua, dependiendo de los centímetros cúbicos de tales recipientes. Los niños desde la distancia verán el vapor. El maestro les mostrara el recipiente ya vacio, desde la distancia. Se trata de que se hagan tablas de medidas o de datos. Y están pueden ser muy sencillas. Pues se puede manejar a través de minutos. Lo importante es que el niño este ajeno a los riegos. Ya habrá una edad adecuada para trabajar en los laboratorios. Lo importante es que el maestro les muestre a los niños como es que esta clase de fenómenos se pueden sujetar a la matemática. Estos experimentos y muchas experiencias más, son propiedad y libre cátedra del maestro. Por eso insisto que el docente no solo debe conformarse con aquello que le enseñan en la universidad, debe investigar las teorías y experimentos de la física, la química y por su puesta la ciencia del pensamiento, la filosofía.

Limite De Los Cuerpos: Se dice que un cuerpo tiene límite cuando su materia, se halla definida o contenida por su estado material. Sin embargo no es tan fácil hallar el límite de un gas. Pero cual sea  el estado de la materia, como elemento físico posee su propio limite finito. Que le permite diferenciarse de otros cuerpos.

Preguntas Al Maestro: El maestro indagara estas preguntas y aquellas que surjan en su mente. Y las llevara de la esfera compleja a la esfera inocente, natural y simple en la que viven los niños.

1. ¿a que elemento se le puede llamar un ente limite a nivel de matemática básica? Si es a si a cuantos elementos se les puede denominar limite? porque tales elementos demuestran el limite de algo? A caso el límite en las cosas matemáticas es importante? Que elementos matemáticos pierden el limite, por ser en su esencia infinitos?

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¿Los elementos matemáticos en su mayoría, son finitos o inifinos? Para la matemática básica cuales de los dos elementos anteriores son más importantes? De que tipo son las cosas inmediatas o aquellas que no son inmediatas? Es importante la matemática para conocer las cosas? Es la matemática un arte o una ciencia?

Esta clase de cuestionarios es importante, pues necesitamos hacer de los niños seres críticos. Seres de razón y pensamiento, de misericordia y piedad. Pues el docente no solo debe transmitir una ciencia o un arte, debe transmitir una esencia, dejando en sus estudiantes el legado, el principio y la formación humana. Pues no debemos permitir que las sociedades sigan apartando al hombre mas y mas de su estado natural, puesto que lo único que hacen las sociedades, es hacerlo mas miserable que nunca. Sin embargo los suspiros fluyen con ínfulas de grandeza y superioridad, nada más hipócrita y contrario a la naturaleza primitiva de la que nunca hubimos de haber salido. Ante todo necesitamos formar humanistas.

Bibliografia : Algebra De Baldor

aurelio baldor r, el autor del libro que más terror despierta en los estudiantes de bachillerato de toda Latinoamérica, no nació en Bagdad. Nació en La Habana, Cuba, y su problema más difícil no fue una operación matemática, sino la revolución de Fidel Castro. Esa fue la única ecuación inconclusa del creador del Algebra de Baldor, un apacible abogado y matemático que se encerraba durante largas jornadas en su habitación, armado sólo de lápiz y papel, para escribir un texto que desde 1941 aterroriza y apasiona a millones de estudiantes de toda Latinoamérica.

El Algebra de Baldor, aun más que El Quijote de la Mancha, es el libro más consultado en los colegios y escuelas desde Tijuana hasta la Patagonia. Tenebroso para algunos, misterioso para otros y definitivamente indescifrable para los adolescentes que intentan resolver sus "misceláneas" a altas horas de la madrugada, es un texto que permanece en la cabeza de tres generaciones que ignoran que su autor, Aurelio Angel Baldor, no es el terrible hombre árabe que observa con desdén calculado a sus alumnos amedrentados, sino el hijo menor de Gertrudis y Daniel, nacido el 22 de octubre de 1906 en La Habana, y portador de un apellido que significa "valle de oro" y que viajó desde Bélgica hasta Cuba sin tocar la tierra de Scherezada.

 

Baldor, el grande Daniel Baldor reside en Miami y es el tercero de los siete hijos del célebre matemático. Inversionista, consultor y hombre de finanzas, Daniel vivió junto a sus padres, sus seis hermanos y la abnegada nana negra que los acompañó durante más de cincuenta años, el drama que se ensañó con la familia en los días de la revolución de Fidel Castro. "Aurelio Baldor era el educador más importante de la isla cubana durante los años cuarenta y cincuenta. Era fundador y director del Colegio Baldor, una institución que tenía 3.500 alumnos y 32 buses en la calle 23 y 4, en la exclusiva zona residencial del Vedado. Un hombre tranquilo y enorme, enamorado de la enseñanza y de mi madre, quien hoy lo sobrevive, y que pasaba el día ideando acertijos matemáticos y juegos con números", recuerda Daniel, y evoca a su padre caminando con sus 100 kilos de peso y su proverbial altura de un metro con noventa y cinco centímetros por los corredores del colegio, siempre con un cigarrillo en la boca, recitando frases de Martí y con su álgebra bajo el brazo, que para entonces, en lugar del retrato del sabio árabe intimidante, lucía una sobria carátula roja. Los Baldor vivían en las playas de Tarará en una casa grande y lujosa donde las puestas de sol se despedían con un color distinto cada tarde y donde el profesor dedicaba sus tardes a leer, a crear nuevos ejercicios matemáticos y a fumar, la única pasión que lo distraía por instantes de los números y las ecuaciones. La casa aún existe y la administra el Estado cubano. Hoy hace parte de una villa turística para extranjeros que pagan cerca de dos mil dólares para pasar una semana de verano en las mismas calles en las que Baldor se cruzaba con el "Che" Guevara, quien vivía a pocas casas de la suya, en el mismo barrio. "Mi padre era un hombre devoto de Dios, de la patria y de su familia", afirma Daniel. "Cada día rezábamos el rosario y todos los domingos, sin falta, íbamos a misa de seis, una costumbre que no se perdió ni siquiera después del exilio". Eran los días de riqueza y filantropía, días en que los Baldor ocupaban una posición privilegiada en la escalera social de la isla y que se esmeraban en distribuir justicia social por medio de becas en el colegio y ayuda económica para los enfermos de cáncer.

 

Algebra del exilio El 2 de enero de 1959 los hombres de barba que luchaban contra Fulgencio Batista se tomaron La Habana. No pasaron muchas semanas antes de que Fidel Castro fuera personalmente al Colegio Baldor y le ofreciera la revolución al director del colegio. "Fidel fue a decirle a mi padre que la revolución estaba con la educación y que le agradecía su valiosa labor de maestro..., pero ya estaba planeando otra cosa", recuerda Daniel. Los planes tendría que ejecutarlos Raúl Castro, hermano del líder del nuevo gobierno, y una calurosa tarde de septiembre envió a un piquete de revolucionarios hasta la casa del profesor con la orden de detenerlo. Sólo una contraorden de Camilo Cienfuegos, quien defendía con devoción de alumno el trabajo de Aurelio Baldor, lo salvó de ir a prisión. Pero apenas un mes después la familia Baldor se quedó sin protección, pues Cienfuegos, en un vuelo entre Camagüey y La Habana, desapareció en medio de un mar furioso que se lo tragó para siempre. "Nos vamos de vacaciones para México, nos dijo mi papá. Nos reunió a todos, y como si se tratara de una clase de geometría nos explicó con precisión milimétrica cómo teníamos que prepararnos. Era el 19 de julio de 1960 y él estaba más sombrío que de costumbre. Mi padre era un hombre que no dejaba traslucir sus emociones, muy analítico, de una fachada estricta, durísima, pero ese día algo misterioso en su mirada nos decía que las cosas no andaban bien y que el viaje no era de recreo", dice el hijo de Baldor. Un vuelo de Mexicana de Aviación los dejó en la capital azteca. La respiración de Aurelio Baldor estaba agitada, intranquila, como si el aire mexicano le advirtiera que jamás regresaría a su isla y que moriría lejos, en el exilio. El profesor, además del dolor del destierro, cargaba con otro temor. Era infalible en matemáticas y jamás se equivocaba en las cuentas, así que si calculaba bien, el dinero que llevaba le alcanzaría apenas para algunos meses. Partía acompañado de una pobreza monacal que ya sus libros no podrían resolver, pues doce años atrás había vendido los derechos de su álgebra y su aritmética a Publicaciones Culturales, una editorial mexicana, y había invertido el dinero en su escuela y su país. La lucha empezaba. Los Baldor, incluida la nana, se estacionaron con paciencia durante 14 días en México y después se trasladaron hasta Nueva Orleans, en Estados Unidos, donde se encontraron con el fantasma vivo de la segregación racial. Aurelio, su mujer y sus hijos eran de color blanco y no tenían problemas, pero Magdalena, la nana, una soberbia mulata cubana, tenía que separarse de ellos si subían a un bus o llegaban a un lugar público. Aurelio Baldor, heredero de los ideales libertarios de José Martí, no soportó el trato y decidió llevarse a la familia hasta Nueva York, donde consiguió alojamiento en el segundo piso de la propiedad de un italiano en Brooklyn, un vecindario formado por inmigrantes puertorriqueños, italianos, judíos y por toda la melancolía de la pobreza. El profesor, hombre friolento por naturaleza, sufrió aun más por la falta de agua caliente en su nueva vivienda, que por el desolador panorama que percibía desde la única ventana del segundo piso. La aristocrática familia que invitaba a cenar a ministros y grandes intelectuales de toda América a su hermosa casa de las playas de Tarará, estaba condenada a vivir en el exilio, hacinada en medio del olvido y la sordidez de Brooklyn, mientras que la junta revolucionaria declaraba la nacionalización del Colegio Baldor y la expropiación de la casa del director, que sirvió durante años como escuela revolucionaria para formar a los célebres "pioneros". La suerte del colegio fue distinta. Hoy se llama Colegio Español y en él estudian 500 estudiantes pertenecientes a la Unión Europea. Ningún niño nacido en Cuba puede pisar la escuela que Baldor había construido para sus compatriotas.

 

Lejos de la patria Aurelio Baldor trató en vano de recuperar su vida. Fue a clases de inglés junto a sus hijos a la Universidad de Nueva York y al poco tiempo ya dictaba una cátedra en Saint Peters College, en Nueva Jersey. Se esforzó para terminar la educación de sus hijos y cada uno encontró la profesión con que soñaba: un profesor de literatura, dos ingenieros, un inversionista, dos administradores y una secretaria. Ninguno siguió el camino de las matemáticas, aunque todos continuaron aceptando los desafíos mentales y los juegos con que los retaba su padre todos los días. Con los años, Baldor se había forjado un importante prestigio intelectual en los Estados Unidos y había dejado atrás las dificultades de la pobreza. Sin embargo, el maestro no pudo ser feliz fuera de Cuba. No lo fue en Nueva York como profesor, ni en Miami donde vivió su retiro acompañado de Moraima, su mujer, quien hoy tiene 89 años y recuerda a su marido como el hombre más valiente de todos cuantos nacieron en el planeta. Baldor jamás recuperó sus fantásticos cien kilos de peso y se encorvó poco a poco como una palmera monumental que no puede soportar el peso del cielo sobre sí. "El exilio le supo a jugo de piña verde. Mi padre se murió con la esperanza de volver", asegura su hijo Daniel. El autor del Algebra de Baldor se fumó su último cigarrillo el 2 de abril de 1978. A la mañana siguiente cerró los ojos, murmuró la palabra Cuba por última vez y se durmió para siempre. Un enfisema pulmonar, dijeron los médicos, había terminado con su salud. Pero sus siete hijos, quince nietos y diez biznietos, siempre supieron y sabrán que a Aurelio Baldor lo mataron la nostalgia y el destierro

¿PORQUE ESTE TRATADO NO SE PUDO TERMINAR?

1. Porque al igual que todas mis obras, esta ultima carece de patrocinio. Cada obra que he escrito. Pequeña, mediana o grande, han implicado en mi vida, una pobreza y miseria absoluta. Todo lo anterior demuestra la calidad de nuestro estado, de nuestro sistema educativo y la concepción de humanismo que manejan nuestros gobernantes. A diario se pierden miles de talentos en nuestra nación. Puesto que al igual que yo, para “crear” deben consagrarse a la pobreza. O consagrarse a trabajar. Considero que el trabajo y el estudio deben caminar de la mano, hacen bonita pareja. Sin embargo la realidad demuestra que el 93% de los empleos en Colombia. Son de domingo a domingo, un día de descanso cada quince días. Las jornadas laborales son de 12,13 y 14 horas diarias. De esta manera las personas no pueden estudiar. Y aquellos que estudian en universidades públicas, que de hecho son excelentes. Viven 5 años mendigando. Y mejor aun: como salen de universidades públicas, salen a ganar sueldos rasos, sueldos obreros. Esa es la condición y lo que hacen todas las empresas y colegios en nuestra tierra. La estrategia es que las personas conociendo esta clase de antecedentes, deseen estudiar en universidades privadas. Solo así la riqueza queda en manos. De entes privados y del estado. Este ultimo a través de su famoso banco el icetex. Solicite una beca en la universidad santo tomas, la universidad de la sallé, y la universidad mayor de Cundinamarca. A fin de educarme, y ninguna de ellas se pronuncio. Puesto que a ciencia cierta, no son mas que empresas educativas. Sin un centavo de por medio dichas entidades y todas las entidades educativas en Colombia. No mueven un solo dedo. Pues para estas universidades privadas su dios se llama. El dios semestre, es decir el dios. Centavos. Valla un nuevo dios en sus mitologías. “centavos”       FIN………………….

DEDICADO A JOHN JAIRO MELO NARANJO Y AL COLEGIO CENTRO CULTURAL